156. Камбиз. Набросок

Обычно у художника такой рисунок по представлению связан с решением композиционной задачи; изображению отдельных объектов композиции не придается особого значения. Во многих творческих композиционных набросках великих художников вместо руки или ноги дается одна линия, вместо головы — окружность или тоновое пятно, вместо фигуры — схема из прямых и кривых линий.

В

157. О. Кипренский. Набросок

творческом композиционном рисунке конструктивные схемы той или иной формы возникают у художника самопроизвольно, автоматически, в силу уже сложившейся привычки начинать рисунок с конструктивной основы формы. Этого требуют и условия работы, необходимость быстро зафиксировать рождающийся замысел. В дальнейшем, при работе над эскизом композиции, художник уже откажется от условного, схематического рисунка, он перейдет к конкретному, реальному изображению каждой формы.

Учебное рисование по представлению тесно смыкается с творческим композиционным рисованием. И здесь и там приходится воссоздавать предмет, которого ученик не видит перед собой, но образ которого сложился в его сознании. Правда, в композиционном рисунке он подчиняется общему тематическому замыслу и не выступает в самостоятельной роли, образ предмета является составной частью композиции, и в то же время он может быть изображен очень схематично и прибли­зительно — намеком. Главное — найти его место, увязать его с другими объектами в единое целое.

В учебном задании по представлению рисунок уже выступает в самостоятельной роли, он помогает начинающему рисовальщику понять характерные особенности и закономерности построения формы. Такой рисунок должен быть очень четким и ясным по графическому исполнению. Он может быть как схематичным, так и детально промоделированным светотенью, но во всех случаях он должен нести в себе определенные дидактические и целевые установки.

Конечно, рисунок по представлению при всей своей педагогической направленности не исключает творческого начала. И в определенных условиях он может превратиться в настоящий композиционный рисунок.

При выполнении творческих композиционных набросков начинающему нужно иметь в виду, что нельзя вводить вначале в композицию большое количество объектов изображения и увлекаться мелкими подробностями формы. Все это будет затруднять и осложнять работу художника и помешает зрителю понять смысл композиционного построения. Такой рисунок в первый момент будет восприниматься бесформенной массой, хаотическим нагромождением линий и пятен. Главная же цель композиционного рисунка — раскрыть архитектонику композиционного строя, показать, как выделяется композиционный центр, как второстепенное подчиняется главному. Особенно за всем этим необходимо следить при выполнении педагогического рисунка, при работе на классной доске, где требуются четкость и лаконизм.

Выделить специальное время для занятий творческим композиционным рисунком учащемуся будет очень трудно при том обилии учебных заданий, которые предусмотрены в педучилище. Поэтому эти упражнения следует совмещать с работой по композиции и при показе композиционных набросков представлять не два-три наброска, а целую серию.

Анализируя этапы работы над композиционным наброском, мы обнаруживаем, что на первом этапе у рисовальщика вырабатываются очень ценные и крайне необходимые навыки для работы педагога-художника: быстрота и лаконизм изображения формы, умение обратить внимание на самое главное. Хотя изображение выглядит незавершенным, требует дальнейшей конкретизации и пояснения, но именно в таком рисунке легко обнаружить те элементы и специфические особенности изображения, которые так необходимы для педагогического рисунка

ГЛАВА ОДИННАДЦАТАЯ

ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ РИСУНОК

Педагогический рисунок имеет свою специфику, приемы работы, свои конкретные цели и задачи. Он должен иметь и свою методику обучения. Однако очень часто к педагогическому рисунку относят рисунок по памяти и по представлению и всякий рисунок на классной доске. Более того, во многих педагогических учебных заведениях обычное рисование с натуры, но мелом на черной бумаге рассматривают как педагогический рисунок. Все это, однако, не имеет прямого отношения к педагогическому рисунку. Замена материала (вместо карандаша — мел, вместо бумаги — классная доска или черная бумага) совершенно не меняет сути дела. Рисунок по памяти, выполнен ли он карандашом или мелом на классной доске, остается рисунком по памяти. Рисунок с натуры, выполненный мелом на черной бумаге, не превращается в педагогический, а остается рисунком с натуры. В педагогических учебных заведениях, на методических выставках можно встретить рисунки античных голов, выполненные мелом на черной бумаге, которые экспонируются в качестве педагогических рисунков. Но под педагогическим рисунком надо понимать нечто иное.

Педагогический рисунок, как таковой, не имеет самостоятельного значения, он тесно связан со словом педагога и является лишь графическим пояснением его мысли. Процесс построения педагогического рисунка должен быть согласован с ходом изложения учебного материала. Главным в данном случае должны быть пояснения педагога, рисунок же — лишь дополнение к слову. Следовательно, педагогический ри­сунок может быть исполнен и на бумаге, и на классной доске, главное здесь его методическая направленность. Прекрас­ным примером педагогического рисунка могут служить наб­роски профессора В. Н. Яковлева (рис. 158). Его педагоги­ческие рисунки, дополненные убедительными рассуждениями, всегда давали возможность наглядно увидеть в натуре и полностью осознать закономерности строения формы.