П

35. Техника работы штрихом

едагог показывает, как надо держать в руках карандаш и как им делать отдельные штрихи. Эта работа вначале представляет для начинающего некоторую трудность — плохо слушается рука, штрихи не получаются параллельными, разъезжаются вкривь и вкось. Особую трудность для учащегося представляет работа у мольберта. Вместо того чтобы держать карандаш в вытянутой руке и только мизинцем опираться на планшет с бумагой, он держит карандаш так, как держат ручку с пером, а на доску с рисунком опирается всей рукой (рис. 36).

Ученик должен усвоить следующее правило. Сидеть или стоять у мольберта надо на расстоянии вытянутой руки. Карандаш держать всей рукой (всеми пальцами) дальше от очинённого конца, причем так, чтобы его можно было легко повернуть в любую сторону. Опираться на планшет с бумагой можно только мизинцем, а лучше вообще не опираться. Такое положение руки дает свободу движению кисти — рука выходит из состояния скованности. Эти навыки в дальнейшем окажут существенную услугу в работе по живописи, где никакого упора руки о холст не должно быть.

С

36. Положение руки при рисовании

ложность приобретения необходимых навыков движения у начинающих художников может быть объяснена следующими причинами. За неимением нужных готовых координации нервная система пускает в ход ту цепь уже имеющихся в ее распоряжении готовых реакций (умение писать, чертить, тушевать), с помощью которых ученик старается исполнить данный рисунок. Причем интересно, что средства для этого подбираются самые разнообразные, но обычно используются способы движений, наиболее усвоенные в двигательном опыте ученика в данный момент.

Новые приемы работы, технические навыки приобретаются главным образом посредством многократных упражнений. Только в длительном процессе работы навык формируется, закрепляется и автоматизируется. В качестве необходимых упражнений для закрепления первоначальных навыков работы штриховой техникой можно предложить упражнения в нанесении серии штрихов, как бы выражающих плоские и округлые формы. Эти упражнения приучат начинающего работать штрихом в определенной системе, а не наносить штрихи в хаотическом беспорядке (рис. 35).

Когда учащийся научится твердой рукой проводить серию параллельных штрихов и линий, его рука будет подготовлена для приобретения двигательных навыков второй фазы.

Вторая фаза — устранение лишних движений и излишнего напряжения мышц

Даже научившись проводить параллельные штрихи и линии, ученик все еще чувствует скованность в руке: она не сгибается в кисти, пальцы плохо держат карандаш, поэтому он часто ломается и выскальзывает из рук.

Будущий педагог должен знать, что на этой стадии надо, прежде всего, добиться подвижности кисти руки. Она должна быть совершенно свободна в своих движениях, как у скрипача, пианиста, хирурга. Как только кисть руки станет свободной в движениях, так сразу же исчезнет напряжение в плече и в пальцах (пианист, чтобы вывести кисть руки из напряженного состояния, должен потрясти руками в воздухе).

Карандаш в руках надо держать без всякого усилия. При перемене направления штриха, выявляющего форму в рисунке, должен менять свое направление и карандаш. Положение листа бумаги и поза рисовальщика остаются без изменений, в движении только карандаш, которым управляет кисть руки. Исправление ошибок, преодоление скованности движения достигаются благодаря методическому руководству педагога и добросовестности ученика.

Правильная постановка руки, ознакомление с техническими приемами работы в самом начале обучения рисунку дают возможность педагогу в дальнейшем успешно развивать способности каждого ученика. Какая бы ни была индивидуальная система и методика обучения рисунку у того или иного педагога, если ученик на первых курсах получил правильную техническую подготовку, он и у нового руководителя будет успешно заниматься дальше. Никакой опасности в том, что новому руководителю придется переучивать этих учеников, быть не может.