М

23. Учебный рисунок

ногим учащимся первые упражнения на конструктивный анализ формы предмета кажутся слишком элементарными. Они убеждены, что все это ими уже хорошо усвоено еще в средней школе, где они решали и более сложные задачи. Поэтому на занятиях они невнимательно слушают объяснения педагога, небрежно выполняют рисунки. В результате у таких учащихся рисунки полны ошибок. Общий принцип конструктивного анализа формы они, конечно, понимают, но нужных навыков еще нет, и потому они не могут успешно справляться с поставленными задачами. Чтобы хорошо усвоить метод конструктивного анализа и построения изображения, необходимо выполнить ряд специальных заданий только на конструктивный анализ формы простых предметов. Натурой для таких упражнений могут быть спичечный коробок, стакан, чашка и т. д. Пример подобных упражнений показан на рисунке 23.

Начинается рисунок с изображения общей формы предмета. Все художники-педагоги прошлого и настоящего строго придерживались и придерживаются этого методического принципа — «от общего к частному, от большой формы к деталям». Леонардо да Винчи, давая наставления молодым художникам, писал: «Когда ты срисовываешь наготу, то поступай так, чтобы всегда срисовывать ее целиком, а потом заканчивать тот член тела, который кажется тебе наилучшим, и применяй его (вместе) с другими членами тела. Иным путем ты никогда не приучишься как следует связывать члены друг с другом»²¹.

К такому выводу художники-педагоги пришли не случайно. Сегодня психология объясняет причину, которая побудила художников прийти именно к таким педагогическим рекомендациям. Психологи на основе экспериментальных исследований точно установили, что глаз человека сначала фиксирует общую форму предмета и лишь потом переходит к рассмотрению деталей и мелких подробностей. Следуя этой естественной закономерности восприятия формы, мы и рисунок рекомендуем начинать с изображения общего вида предмета.

Определяя композицию изображения на листе бумаги, надо позаботиться о том, чтобы рисунок красиво и рационально заполнял плоскость листа. Но он не должен быть очень маленького размера или слишком большим, «упирающимся» в края листа бумаги. Затем быстрым и легким движением карандаша намечаем общий вид предмета. Еще раз проверяем композицию и уточняем характер формы предмета.

Когда форма предмета намечена, приступаем к выявлению конструктивной основы формы, которая дается в виде линейного рисунка. Стремясь к точности и четкости выражения формы в рисунке, не надо слишком сильно нажимать карандашом на бумагу. Крепость и строгость рисунка зависит не от этого, а от правильности передачи формы в изображении. Пока нет полной уверенности в правильности выражения формы в рисунке, линии надо наносить очень легко, еле заметно, чтобы рисунок можно было исправить без применения резинки. Вообще надо приучить себя первые этапы работы над рисунком выполнять очень быстро, еле-еле прикасаясь карандашом к бумаге. Об этом не следует забывать и в дальнейшем — в педагогической работе. Дети, особенно в начальных классах, рисуют очень смело и решительно, сильно нажимают карандашом на бумагу, делая жесткие линии, и тем самым лишают себя возможности вносить в рисунок исправления.

Когда конструктивная основа формы в рисунке выражена, можно приступать к уточнению явлений перспективы.

Слово «перспектива» происходит от латинского perspicere, что означает — «видеть насквозь», «сквозь что-нибудь».