4. Уроки развивающего контроля

Развивающая цель: формирование способности учащихся к осуществлению контрольной функции.

Обучающая цель: контроль и самоконтроль изученных понятий и алгоритмов.

Уроки развивающего контроля предполагают организа­цию деятельности ученика в соответствии со следующей струк­турой.

1. Написание учащимися варианта самостоятельной или контрольной работы.

2. Сопоставление с эталоном выполнение этой работы.

3. Оценка учащимися результата сопоставления в соот­ветствии с ранее установленными критериями.

В зависимости от того, кто является держателем эталон­ного варианта, различают следующие формы организации раз­вивающих контрольных уроков:

- уроки на самоконтроль (ученик сам проверяет зада­ние по выданному ему эталону);

• уроки взаимоконтроля (проверяет другой ученик, причем, способность к самооценке формируется через проверку справедливости оценки, поставленной другим учеником);

• уроки педагогического контроля (проверяет учи­тель, а ученик по памяти сверяет свою работу с выданным об­разцом).

Проводя уроки контроля в соответствии с технологией деятельностного подхода полезно придерживаться следующей структуры.

1. Организационный момент посвящается сообщению темы контроля и формы контроля.

2. Актуализация знаний предполагает повторение основ­ных алгоритмов и понятий по теме.

3. Написание учеником контрольной и самостоятельной работы аналогично этапу постановки проблемы.

4. Этап самоконтроля аналогичен этапу открытия нового знания.

5. Этап согласования оценок аналогичен этапу первич­ного закрепления.

6. Этап повторного контроля предполагает переоценку учеником собственной деятельности после согласования вари­антов оценок, что происходит после урока (во внеурочное вре­мя).

При проведении итогов урока проговаривается механизм деятельности по контролю для формирования способностей к выполнению контрольной функции, то есть учащийся должен осознать, что контроль осуществляется по следующему алго­ритму:

• предъявление контролируемого варианта;

• наличие понятийно обоснованного эталона, а не субъ­ективной версии;

• сопоставление проверяемого варианта с эталоном по оговоренному механизму;

• оценка результата сопоставления в соответствии с за­ранее обоснованными критериями.

Особенность данного вида работы при деятельностной технологии заключается в том, что самостоятельность действий учащихся не сводится только к выполнению предложенных за­даний, но включает и самостоятельный контроль, и оцен­ку своих действий.

Задачи таких работ:

• определение самими учащимися уровня освоения предложенного материала;

• выработка «инструмента» самоконтроля и самооценки.

Учитель подключается к проверке и оценке только в том

случае, если от учащихся поступит запрос на помощь в проверке данной работы.

После самостоятельной работы обязательно следует кол­лективный разбор выполнения предложенных учителем зада­ний, при котором ученик может проверить:

• правильность выполнения задания;

• правильность способов проверки;

• объективность своей оценки выполненной работы.

Работу учащихся над ошибками полезно строить через

обнаружение причин своих ошибок с помощью выполнения системы последовательных операций:

• о с о з н а ни е (воспроизведение) собственных действий, которые привели к ошибочному решению (Как я действовал?);

• построение (восстановление) эталонного варианта общего способа действия (его операционный состав) по реше­нию подобных задач (Как надо действовать?);

• сравнение собственных действий с эталоном (общим способом) и выявление в них ошибочных операций (В чем моя ошибка?);

• в ы в о д о причинах ошибки и правильном выполнении действия (Правильное выполнение действия).