2. Характеристика современных средств обучения

К образовательным информационно-коммуникационным средствам можно отнести:

• средства, обеспечивающие базовую подготовку (элек­тронные учебники, обучающие системы, системы контроля зна­ний);

• средства практической подготовки (задачники, практи­кумы, виртуальные конструкторы, программы имитационного моделирования, тренажеры);

• вспомогательные средства (энциклопедии, словари, хрестоматии, развивающие компьютерные игры);

• комплексные средства (дистанционные учебные заня­тия).

Перечисленные средства начинают активно внедряться в образовательный процесс.

Хорошим подспорьем для освоения технологии дистанци­онного обучения может служить, например, удобная среда обу­чения математике для начальной школы «Мат-Решка». Она пре­доставляет возможность каждому ребёнку изучать математику в соответствии с его способностями, предлагает ученику индиви­дуальную траекторию познания, которая учитывает интересы и возможности ребёнка в освоении материала. Тренажёр полезен как сильным учащимся, так и детям с особыми образовательны­ми потребностями. Привычным для урока стало использование презентаций с некоторыми дополнительными возможностями. Ярче и нагляднее стал используемый дидактический материал. Используя современные интерактивные технологии, учителя значительно экономят свое время и силы, как при подготовке уроков, так и при обработке проверочных работ и тестов. Ре­зультатом внедрения и интенсивного использования интерак­тивных технологий становится существенное повышение эф­фективности работы педагогов, уровня и качества знаний уче­ников.

3. Учебник как основное средство обучения и его функции

Неизменным, действенным и самым распространенным средством обучения остается учебник.

В широком смысле учебник есть книга, в которой излага­ются основы научных знаний по определенному учебному предмету. Содержание учебника представляет собой дидактиче­ски обоснованную систему сведений и заданий различного ха­рактера, выражающих основное содержание той или иной нау­ки, отобранных с учетом цели обучения, возрастных особенно­стей обучающихся, закономерностей протекания учебного про­цесса в этом возрасте, уровня учебно-образовательной подго­товки учащихся. Структура учебника включает в себя текстовые задания как главный компонент и внетекстовые, вспомогатель­ные компоненты. К внетекстовым компонентам относят: аппа­рат организации усвоения (вопросы и задания, памятки или инструктивные материалы, таблицы и шрифтовые выделения, иллюстративный материал и другое) и аппарат ориентиров­ки, включающий предисловие, примечания, приложения, оглав­ление и всякого рода указатели.

Среди видов учебной литературы особое место занимает школьный учебник, который по своему содержанию и структуре соответствует учебной программе по предмету. Учебник отно­сят к основным средствам обучения математике.

В настоящее время в начальной школе используется не только учебник по математике, а целый учебно-методический комплекс (УМК). Последний включает в себя базисный учеб­ник, методические пособия для учителя, тетради на печатной основе, пособия разного рода, например, «Для тех, кто любит математику», «Карточки с математическими заданиями и игра­ми», пособия контрольного характера и т. д.

Учебник или УМК должны выполнять в образовательном процессе следующие основные функции.

1. Информирующая функция, т.е. возможность ис­пользования учебника (УМК) как источника той или иной ин­формации по ведущим содержательным линиям: «Числа и величины», «Арифметические действия», «Текстовые задачи», «Пространственные отношения. Геометрические фигуры», «Геометрические величины», «Работа с данными» и др.

2. Развивающая функция, т.е. возможность использо­вания учебника (УМК) в целях формирования необходимых на­выков и умений, а более широко - вообще стимулирования и поддержки интеллектуального и личностного развития учащих­ся.

3. Систематизирующая функция по отношению к системе математических понятий и в целом к материалу, обес­печивающему реализацию программы по математике.

4. Контролирующая функция. Она обеспечивается, встроенным в учебник и (УМК) инструментарием для оценки планируемых результатов освоения программы по математике для начальной школы.

5. Мотивирующая функция, особенно связанная с развивающей функцией, в частности с развитием личности. Реа­лизация этой функции обеспечивается особым материалом, ко­торый возбуждает и поддерживает у учащихся интерес к пред­мету, обеспечивает у них возникновение и стабильное сущест­вование внутренней мотивации работы с этим учебником.

Современные учебники по математике в образовательной системе «Школа России» [62] (М.И. Моро. М.Ю. Колягин, М.А. Бантова, Г.В. Бельтюкова, С.И. Волкова, С.В. Степанова) конкретизируют содержание примерной программы по матема­тике. Раскрывают такие разделы как арифметика целых неотри­цательных чисел и основных величин, геометрический, алгеб­раический материал, решение текстовых задач, понятия доли и дроби, работа с данными.

Учебники издаются в двух частях и построены поурочно. В конце каждой темы дается раздел «Упражнения для закрепле­ния». В конце каждого урока закрепления даются вопросы для повторения изученного материала, а в конце каждой части учебника под рубрикой «Основные сведения из курса математи­ки» помещен справочный материал. Структура материала под рубрикой «Итоговое повторение» подсказывает учителю мето­дику и организацию работы по систематизации и обобщению пройденного.