tuliakova_ei_miliakov_ai_korrektura_v_2_ch_chast_2_praktikum

терпением побегут к учителю, который всегда, даже если сильно занят, найдет минутку для разговора с ними, от которого веет теплом и светом. И стороной будут обходить того педагога, который постоянно ворчит, находится в плохом настроении. Естественно, это отразится и на желании детей изучать его предмет.

И самое главное – любите детей. Ведь как сказал И. Г. Песталоцци, «чтобы изменить людей, их надо любить. Влияние на них пропорционально любви к ним. Не бойтесь показать детям свою любовь. Помните, что неудачи в жизни бывают по двум причинам: от недостатка любви или от заниженной самооценки.

Следование этим правилам помогли мне тогда и помогают сейчас достигать взаимопонимания с учениками и чувствовать, что не только я, но и ученики испытывают радость от встречи, радость от общения на уроке.

Но и этого мало. Учителю важно осознать, что необходимо не только учить, но и самому учиться, быть в постоянном творческом поиске подходов и приемов, открывать прекрасное как в детях, так и в себе. Во многом самосовершенствованию педагога помогают сами дети. Задавая неожиданные или неудобные для учителя вопросы, ребята стимулируют его к интеллектуальному, духовному и профессиональному росту. Они же поддерживают в педагоге оптимистическое отношение к жизни, не дают угаснуть доброжелательности, терпению, стремлению к Истине и Красоте.

Уже двенадцать лет обучаю детей, а они учат меня, заставляют быть в постоянном поиске, узнавать что-то новое, уметь прощать и верить в доброе, остаться не посредственной и не предвзятой. В школе нельзя успокаиваться, нужно все время искать, выдумывать, стремиться к самосовершенствованию и не бояться ошибаться.

Только тогда ты сможешь стать настоящим учителем!

11

Текст 3

Современная действительность обуславливает переориентацию целей, задач, содержания дошкольного образования. Интенсивно идет поиск путей активизации процесса развития ребенка, как субъекта познания, развития его творческих, исследовательских способностей на всех ступенях образования. Поэтому модернизация образования это не только требование государства, но и условие выживания каждого человека в постоянно меняющихся условиях. И когда, если не в дошкольном возрасте закладывать в ребенке базовые способности познания, общения и деятельности. Концепция содержания непрерывного образования (дошкольное и начальное звено) отмечает, что в познавательной сфере «происходит развитие ребенка как субъекта познания: его любознательности, инициативности, самостоятельности в поиске новых впечатлений, опробовании разных способов действия. Развиваются общие представления ребенка об окружающем мире, о себе, о других людях».

Следуя Федеральным государственным требованиям к условиям реализации основной общеобразовательной программы дошкольного образования, направленных на достижение планируемых результатов дошкольного образования считаем, что одна из главных задач, стоящих перед нами, связанная с поддержкой развития творческого начала личности, заключается в создании развивающей образовательной среды и поиске форм и методов, в которых можно осуществлять такую поддержку.

Поскольку наша цель: Развить у детей дошкольного возраста элементарные экологические представления, познавательный интерес и творческие способности. Осуществляя на этой основе нравственное воспитание, сенсорное развитие, направленное на полноценное восприятие окружающей действительности. Мы отдаем приоритет технологиям личностно-ориентированного и проблемного обучения, усиливаем практическую направленность воспитания и образования, его духовно - прагматическую ориентацию (развитие + полезность для жизни). В дошкольном возрасте процесс познания у детей происходит эмоционально-практическим путем. Следовательно, каждый ребенок этого возраста может быть исследователем - практиком, если его инициатива находит поддержку в семье и дошкольном учреждении. Поэтому считаем, что одним из эффективных методов работы с детьми старшего дошкольного возраста является метод проектной деятельности, в которую вовлекаются и родители воспитанников, и сотрудники детского сада для совместной практической деятельности над реализуемым проектом. Будет достигнут больший

12

эффект в работе, если используются в сочетании метод моделирования исследовательских процессов и модели трудового процесса для планирования практической деятельности.

Проектная деятельность наших детей включает в себя выдвижение гипотезы по тому или иному объекту, затем через наблюдения, проведения элементарных опытов в экологическом кабинете или участке детского сада выясняют, какая из них имеет право на существование. Если все это рассматривать с позиции развития универсальных учебных действий, мы думаем это выглядит так:

1.Маленький человек начинает выражать настойчивое стремление, направленное на поиск решения значимой для него проблемы с помощью поисковых действий, исследовательских умений. Он начинает получать положительный опыт реализации собственных замыслов, результатов на основе выдвинутых гипотез, начинает сознавать свои возможности, умения, (личностный компонент).

2.Для решения поставленной задачи, он устанавливает контакт со сверстниками или взрослыми по какому либо вопросу, он осознает собственную ценность и ценность других, приобретает опыт взаимодействия, учится слышать партнера по выполнению задачи и выражать свое отношение к происходящему (коммуникативный компонент)

З. Ребенок учится выдвижению гипотез, самостоятельной постановке разноо-

бразных исследовательских целей, изобретению новых способов и средств их достижения. Устанавливает соответствие и выделяет существенные признаки, связи и взаимосвязи, планирует деятельность с помощью модели трудового процесса, имеет точку зрения на объект, проверяет ее, сохраняет во время работы над проектом заданную цель, фиксирует цель с помощью метода моделирования ( познавательный и регулятивный компоненты).

Реализация образовательного процесса с использованием проектной деятельности идет по двум основным направлениям:

1.Через организацию многоуровневой функциональной среды для свободной самостоятельной деятельности детей, совместной деятельности детей и взрослого.

2.Через гибкий охват детей соответствующими их интересам и возможностям, формами и содержанием деятельности.

Следовательно, если рассматривать нашу цель с позиции ФГТ, то мы увидим, что в работе по ее реализации задействованы почти все образовательные области.

1.Познание: развиваем познавательный интерес через исследовательскую активность, результатами которой становится получение нового знания и возмож-

13

ность дальнейшего развития опыта познания и деятельности.

2.Социализация: включаем детей в систему отношений со сверстниками и взрослыми.

3.Труд: учим детей самостоятельно или вместе со взрослыми переносить полученные теоретические знания в практическую деятельность на приусадебном участке детского сада. Воспитываем ценностное отношение к собственному труду и труду тех кто рядом, развиваем трудовую деятельность.

4.Безопасность: учим организации экологически безопасной жизнедеятельности в окружающей среде, проводим инструктажи перед началом работы на участке, формируем предпосылки экологического сознания безопасности окружающего мира.

5.Коммуникация: развиваем свободное общение со взрослыми и друг с другом

вразличных видах деятельности.

6.Чтение художественной литературы: работая над любым материалом, мы всегда обращаемся к художественной литературе, поэтому в работе над проектами почти всегда принимает участие поселковый библиотекарь (по согласованию). Кроме того, русская народная сказка это кладезь для проектной деятельности. Вспомните сказку «Колобок». Прочитав сказку детям, предложили ответить на вопрос. Почему все звери хотели его съесть? Какая разница, что есть? В результате родились две гипотезы, над которыми мы долго работали по проекту « Откуда хлеб на стол пришел». А, сказка про мужика, который с медведем урожай делил. Какая разница есть вершки или корешки? Выдвинутые гипотезы явились основой для разработки проекта «Вершки и корешки».

7.Художественное творчество: любой наш проект предусматривает выработку какого-либо продукта. Книжки малышки, выставка поделок из выращенных овощей, овощи тоже являются продуктом проекта, а это рисование, лепка , аппликация, ручной труд

8.Физическая культура и Здоровье: труд на свежем воздухе, труд на интересе всегда полезен. Развивает физические качества, способствует накоплению и обогащению двигательного опыта.

Работая над проектами, мы столкнулись с актуальной задачей, создания в образовательном процессе детского сада педагогических условий, способствующих полноценному раскрытию познавательного потенциала и развитию исследовательской активности каждого ребенка, способствующие освоению детьми средств и способов познания как эмпирических – наблюдение, экспериментирование, так и логиче-

14

ских – анализ, сравнение, выдвижение гипотез, установлению причинно-следствен- ных связей, построению логической цепочки рассуждений и выводов. Именно об этом и говориться в Федеральных государственных требованиях к структуре основной общеобразовательной программы дошкольного образования. Поэтому для ведения воспитательно-образовательного процесса была создана соответствующая предметно-развивающая среда, которая постоянно меняется и совершенствуется.

1. Оборудован экологический кабинет. Здесь, в зимний период времени проводится опытно-экспериментальная работа по определению зависимости роста и развития растений от среды произрастания. Авторская программа «Развития элементарных экологических представлений детей дошкольного возраста от 3х до 6.5 лет», которая включает в себя возможность ведения проектной опытно-экспериментальной деятельности, с применением метода моделирования, позволяет педагогу организовать проблемную ситуацию, а значит, есть возможность применения технологии ТРИЗ, РТВ.

2.Разбит огород и цветник. Для того чтобы расширить и углубить знания детей о росте и развитии растений, зависимости роста и развития от среды произрастания, необходим был перенос полученных знаний в практическую деятельность. Сегодня, наши дети имеют возможность, не только наблюдать за растением в естественной среде, сравнивать, фиксировать полученные результаты с помощью метода моделирования, но и получать плоды своего труда. Овощи, используемые для приготовления пищи на пищеблоке детского сада, проведения дня благодарения пожилым односельчанам, цветы для поздравлений ветеранов, тружеников тыла и сотрудников детского сада. А это большой стимул для развития любой деятельности.

3.Обустраивается экологическая тропа в рамках долгосрочного проекта «Зеленая аптека». Силами родителей, детей старшей группы, работников детского

Рядом с участком, где находится экологическая тропа, проходит дорога, и деревья как фильтры будут задерживать пыль и загрязненный воздух. «Они чистильщики воздуха» - говорят дети. Три муравьиных кучи подсказывают нам об изменении погоды, и рассказывают о жизни трудолюбивых муравьёв. Разнотравье радует детей в летний период, здесь проводятся занятия по ознакомлению с окружающим с использованием выдержек из художественной литературы, стихов рассказывающих о произрастающих растениях. В содержание занятий включаются сведения не только

15

о растениях, но и взаимосвязях, о единстве человека и природы, проблемах взаимоотношения человека с природой. Ребята старшей группы совместно с родителями и сотрудниками детского сада каждое лето работают на очистке от мусора прилегающей территории. Создание тропы - дело чрезвычайно трудное и важное, главное, что наш участок становиться базой для проводимой нами экологической работы.

Наша задача, состоит в том, чтобы построить воспитательно-образовательный процесс на интересующем ребенка материале, расширяя и развивая его интересы. И главное, научить детей самостоятельно переносить полученные теоретические знания в свою практическую деятельность, учить организации экологически безопасной жизнедеятельности в окружающей среде. А этот процесс базируется на умении применять усвоенные знания и умения, проявлять готовность и способность принимать на себя ответственность за последствия своего образа жизни и поведения в окружающей среде. Такой планируемый нами результат может отражаться в понятии - экологическая компетенция. Сельская местность, природное окружение диктуют необходимость такого развития проживающего здесь человека. Конечно, наши дети не совершают глобальных открытий, но открывая для себя уже давно открытое, они через собственный творческий поиск приобретают новые, фундаментальные знания, которые являются базовыми, для дальнейшего обучения в общеобразовательной школе. Вышеназванные мероприятия дают новый толчок в изменении не только образовательного процесса дошкольного учреждения, в изменении образовательного пространства, но и изменяется профессиональный уровень педагогов и степень их вовлеченности в деятельность. Забота о повышении квалификации педагогов становиться главной управленческой задачей администрации. Коллективные мероприятия, тематика педсоветов, активность педагогического коллектива, работа с родителями через проведение совместных мероприятий, открытых занятий, родительских собраний направлена на достижение поставленных целей. Организация обучения педагогического коллектива проходит через областные научно-практические конференции и семинары, организуемые ОГБУ « Региональный центр развития образования», ОГБУ «Облкомприрода», курсы повышения квалификации при ТОИПКРО, конкурсы, проводимые ОГБОУ ДОД «Областной центр дополнительного образования детей», межмуниципальные и районные методические объединения. В результате еще более развивается система продуктивного взаимодействия между участниками образовательного процесса, продолжают создаваться продукты предъявляемые социуму, что способствует более успешному позиционированию дошкольного учреждения в образовательной среде.

16

Тема 1.3. Корректурные знаки

Текст 4

Рецензии на произведения художественной литературы

ОЧЕРК «АЛМАЗНЫЙ ЯЗЫК» (К. Г. Паустовский) (Опыт рецензии)

Нет таких звуков, красок, образов и мыслей — сложных и простых, — для которых не нашлось бы в нашем языке точного выражения.

К. Г. Паустовский

Эпиграф выбран мной не случайно, ибо он ясно отражает и суть произведения К. Г. Паустовского “Алмазный язык”, и суть моего сочинения, в данном случае рецензии.

Я думаю, что это прозивеедние обращено или, лучше сказать, адресованно всем всем молодым людям. Ведь они, как никто другой, нуждаются в пополнени знаний родного языка. Поскольку многие ни умеют праивльно говорить, зачастую такими людьми оказываются сами носиители языка.

Произведение “Алмазный язык” носит научный характер, так как автор в этом очерке раскрывает историю создания русского языка и отражение различных явлений природы раскрывает историю создания русского языка и отражение различных явлений природы благодаря русскому языку..

Паустовский в своем произведенипоставил цель: донести до сознания молодых людей всю красоту, богатство русского русскогоязыка. Эпиграф, выбранный автором, как нельзя лучше отражает суть произведения, а само название “Алмазный язык” говорит о смысле очерка.Авторпоставил здесь ряд вопросов: что будет с обществом, Если люди начинают

забывать родной язык; каким будет госуадрство, если Нация потеряет свое лицо, то есть родной язык; на какой базе станут основывываться знания подрастающего поколения? Но на эти вопросы ответы еще не найдены, поэтому автор поставил перед собой задачу найти истину. Для этого нужно, чтобы нация, люди осознали всю важность сохранения своих традиций, а самое главное язык. Люди должны понимать, что без сохранения языка нация начнет вырождаться, а это крайне нежелательно. Ведь русский язык самый богатый язык в мире, в нем очень много красивых слов. Это нужно понять и постараться сохранить наш родной язык от умирания.

Теперьдавайте разберемся, что же представляет собой русский язык, в чем заключается его красота.

Паустовский в произведении пишет о том, что в русском языке много слов, которые

могут охарактеризовать одно и то же явление. Он также проводит параллель между русским языком и природой.

Например, дождь. Он может быть разных видов:1. обложным,2. моросящим, 3.

грибным,4. слепым, 5. полосовым и так далее. Но одно дело знать это на словах, и совсем другое почувствовать на себе, то есть испытать это. Тогда слова наполнятся силой и можно будет почувствовать то, о чем говоришь. В этом, я считаю, и заключается вся сила русского языка. Ведь нельзя объединить вместе язык и природу ни каком другом языке, а в русском языке это возможно, так как природа отражает красоту языка: насколько красива природа России с лесами, реками, полями, настолько же красив русский язык с

разнообразием слов. Это и доказывает нам Паустовский в своем произведении. Есть еще один способ понять значение и смысл слов - это игра ими. Паустовский таким

образом разбирает слово “родник” . Он от своего лица рассказывает нам историю о лесничем, который находится на прямой связи с природой, но которого занимают простые русские слова. На этот раз его привлекло слово “родник”, и, разбирая его, он выходитна такие слова, как “Родина”,“народ”, “родня” и так далее.“Простые слова эти открылимне глубочайшие корни нашего языка”, -пишет Автор.

18

Текст 5

Внастоящий момент хип-хоп культура достаточно популярное явление в России [2.с.15]. Хип-хоп – это образ жизни со своим языком, стилем одежды, музыкой

имышлением. Это стиль жизни тысяч молодых людей нового поколения, людей слушающих электро, рэп и другие прогрессивные музыкальные направления, носящих широкие штаны в любое время года, танцующих би-боинг.

ВРоссии активно применяются на практике различные формы социальнокультурной деятельности, использующие элемены хип-хоп культуры, такие как граффити, брейк-данс и рэп.

Всвое время хип-хоп культура была контр культурой, так как многие под этим словом понимали наркотики, машины, гангстеров. Так действительно было. Но со временем хип-хоп стал проявлением мировой культуры. Родиной хип-хопа являются США, Бронкс, черные районы гетто (70-е годы 20 века). Первоначально эта культура состояла из четырех основных элементов: искусства граффити, брейкинга, диджеинга и эмсиинга (все это рэп) [2].

Брейк-данс (от англ. break; букв. - ломаться) – это современный молодежный танец с элементами пантомимы и акробатики. Он состоит из акробатических элементов, требует силньой физической подготовки. Термин «би-бой» придумал в 1969 году в Нью-Йорке DJ Кул Херк. После того, как DJ Кул Херк выкрикивал фразу

19

«b-boys go down!», брейкеры начинали танцевать. «Би-бой» был первоначальным термином, которым называли танцора городского стиля, термин «брейкдансер» же использовался в основном средствами массовой информации. «Би» в слове «би-бой» не является каким-то конкретным словом и, скорее всего, обозначает либо «бугги», либо «Бронкс», либо «брейк». В наши дни танцовщиц брейк-данса называют «бигерл». Считается, что брейк-данс зародился в Бронксе, в одном из районов НьюЙорка [3].

Граффити – (итал. graffiti, от греч. «писать») – надписи или рисунки на стенах зданий и переходов, вагонах поездов, а также заборах и прочих вертикальных поверхностях. Родилось граффити в 70-е годы, когда 16-летний афроамериканец Деметривс из Вашингтон Хайтс стал метить стены Нью-Йорка своей кличкой - Taki 183. Такая метка называлась "тэгом" и представляла собой классический пример бибойских кличек. Она складывалась из собственно псевдонима и номера родной улицы. Он изрисовал пол-Нью-Йорка, заслужив всенародную славу (в 1971 году "The New York Times" напечатала о нем большую статью) и бросив вызов остальным бибоям. Граффити (с каноническим ударением на второй слог, а не на первый) – молодежная субкультура, которая сегодня все активнее стремится вписаться в контекст мирового искусства. Формально это уже произошло: в мире регулярно проходят граффити-фестивали, выставки, подростки превращают рисование на стенах в профессию и становятся дизайнерами, работы именитых райтеров вместе с целыми кусками стен продаются на аукционах за сотни тысяч долларов.

Культура хип-хопа вписалась в жизнь молодежи. С 1981 года хип-хоп существует в России не только как популярное молодежное увлечение, но и как танцевальная конкурсная дисциплина. В настоящее время на международных соревнованиях по хип-хопу (Just Debout, The Battle of the Year) танцоры показывают свое мастерство по поппингу, локингу, брейку. Также есть и другие локальные танцевальные конкурсы, где есть такая номинация как Hip-Hop и Experimental.

Итак, в Россию хип-хоп культура проникает, спустя 10-15 лет после начала возникновения на своей родине – США. Начинается все с брейк-данса. Рэп также становится популярным (группа «Bad Balance» является одной из самых старейших отечественных рэп-групп). На сегодняшний день, в России существует большое количество команд, хорошо занимающихся граффити (из них около 70 в Москве и Питере). Хип-хоп культура состоит из граффити, брейк-данса и рэпа, характеризуется определенным стилем мышления, одежды, манеры поведения. Активно развивается в России, в первую очередь в крупных городах, особенно в молодежной среде, так

20