Информатизация инженерного образования (выпуск 1)

Ч А С Т Ь 2. СРЕДСТВА ИНФОРМАТИЗАЦИИ ОБРАЗОВАНИЯ

Примечание. В таблице приведены свойства, актуальные для приложений общего назначения. Знак «+» означает наличие, знак «–» — отсутствие.

312

Г л а в а 9. Средства разработки и применения электронных образовательных ресурсов

проект, защита встраивается внутрь программы, а не во внешнее приложение, которое проще отследить.

Программа Microsoft Access интегрирована с другими средствами Office. В качестве языка программирования можно использовать Visual Basic, встроенный язык Office, создавая некоторые макросы.

Однако мультимедийные возможности представления информации в Access ограниченны. При этом нельзя реализовать сколько-нибудь сложные сценарии, механизм организации гиперсвязей ориентирован на разработку прежде всего баз данных, проекты получаются громоздкими, требуют наличия на ЭВМ пользователя соответствующей версии Access.

Вописании Microsoft FrontPage использованы материалы [9.6]. Приложение Microsoft FrontPage предназначено для разработки web-сайтов и позволяет управлять ими, создавать и редактировать web-страницу, открывать и работать с уже существующими web-страницами.

ВMicrosoft FrontPage использованы элементы мультимедиа-технологий, с помощью которых можно вставить в web-страницу и отредактировать фотографии, рисунки, звуковые и музыкальные фрагменты, видеоклипы.

Результаты анализа офисных приложений Microsoft Word, PowerPoint, а также FrontPage показывают, что они могут использоваться для создания как современных (раздаточный печатный материал, компьютерный слайд, опорный конспект, структурно-логическая схема, граф, лист основного содержания), так и перспективных (электронный опорный конспект, электронный лист основного содержания, компьютеризированный учебник, мультимедийная версия учебника) средств обучения. Дидактические свойства указанных программных средств, используемые для создания комплектов носителей учебной информации, представлены в табл. 9.4.

Из всех описанных выше программ можно обратиться к таким приложениям Microsoft Office, как Graph, Organization Chart, Excel, Access, которые позволяют прямо в окне Вашей программы создать тщательно оформленные видеоматериалы, наиболее доступно представить числовую и текстовую информацию, изобразить в деталях структуру некоторой организации или проекта, провести сравнительный анализ используемых идей.

Офисное приложение Microsoft Word может применяться преимущественно на лекционных и рабочих этапах обучения для создания текстовой части компьютеризированного учебника. Программы PowerPoint и FrontPage могут использоваться для создания мультимедийной его части на всех этапах обучения, в том числе и на заключительных этапах.

9.5.2. Macromedia Dreamweaver MX

Macromedia Dreamweaver MX (рис. 9.7) — профессиональный HTML-редактор для разработки web-приложений [9.6]. Пакет предлагает широкий спектр мощных средств для визуального редактирования, а также для непосредственной работы с кодом. С помощью Macromedia Dreamweaver MX можно создать динамические интерактивные web-приложения, взаимодействующие с базами данных, с исполь-

313

314

Г л а в а 9. Средства разработки и применения электронных образовательных ресурсов

9.6. Сравнительная оценка качеств инструментальных сред

Результаты обзора инструментальных сред можно представить в виде табл. 9.5. Читателю предлагается самостоятельно заполнить эту таблицу согласно собственным представлениям о важности и развитости соответствующих качеств инструментальных систем.

Список литературы к главе 9

9.1.Информационные материалы с сайтов Российской Академии образования и ее институтов, фирм-разработчиков инструментальных систем и информационных ресурсов.

9.2.Техническое описание инструментальной системы «УРОК» / С.Н. Трапезников и др. М.: «Soft Tool», 1991.

9.3.Агафонов А.В. Компьютерные технологии в учебном процессе // Альбом технологических схем для работы в программно-инструментальной системе. Методические рекомендации: Учебное пособие. М.: ГАИН, 2002. Вып. 4.

9.4.Гультяев А.К. Macromedia Authorware 6.0. Разработка мультимедийных учебных курсов. СПб.: КОРОНА принт, 2002.

9.5.Гультяев А.К. Web-дизайн от Macromedia: Практическое пособие. СПб.: КОРОНА принт, 2001.

315

ЧА С Т Ь 2. СРЕДСТВА ИНФОРМАТИЗАЦИИ ОБРАЗОВАНИЯ

9.6.Хестер Н. FrontPage 2000 для Windows: Пер. с англ. / Под ред. В.Б. Зацепина. М.: ДМК Пресс, 2002.

9.7.Вонг У. Windows Office 2003 для сомневающихся: Word, Excel, PowerPoint, Outlook

иAccess: Пер. с англ. /Под ред. И.Б. Гараброва. СПб.: Диалектика/Вильямс, 2004.

9.8.Лоу Д. Microsoft Office PowerPoint 2003: Пер. с англ. Е.Н. Дериевой, О.В. Зайцевой. А.В. Франчука. СПб.: Диалектика/Вильямс, 2004.

9.9.Савкин А.Н., Евсеев А.И. Оценка качества инструментальных средств для разработки электронных образовательных ресурсов // Доклады Международной конф. «Информационные средства и технологии». МФИ-2003. М.: Издательство МЭИ. Т. 3. С. 11—14.

9.10.Андреев А., Троян Г.М. Основы Интернет-обучения: Учебно-методический комплекс. М.: Московский международный институт эконометрики, информатики, финансов и права, 2003.

316

ЧАСТЬ 3

ТЕХНОЛОГИИ ИНФОРМАТИЗАЦИИ ОБРАЗОВАНИЯ

Г л а в а 1 0

ПРОЕКТИРОВАНИЕ ЭЛЕКТРОННЫХ УЧЕБНО-МЕТОДИЧЕСКИХ КОМПЛЕКСОВ

Основной задачей электронных учебно-методических комплексов (ЭУМК) является предоставление учащемуся средств обучения и организации процесса обучения. При этом следует минимизировать затраты преподавателя на организацию процесса обучения, проведение консультаций и контроля таким образом, чтобы учащийся смог в процессе самостоятельной работы при общении с компьютером достичь заданного уровня знаний, умений и навыков по изучаемой учебной дисциплине. Рубежные и итоговые проверки знаний, умений и навыков осуществляются преподавателем.

При этом предполагается, что:

1)часть средств обучения может быть продублирована и предоставлена обучающемуся на твердых носителях (книга, методическая разработка и др.);

2)«общение» учащегося с компьютером может носить как рекомендательный, так и обязательный характер в зависимости от этапа обучения и уровня усвоения учебного материала;

3)процесс обучения в зависимости от предмета, формы обучения и его организации допускает возможность общения учащихся не только с преподавателем, но

имежду собой.

В данном случае КСО являются не только источником знаний, но и средством управления познавательной деятельностью учащегося. Познавательная деятельность индивидуальна и подчинена определенным законам. Успешность усвоения предмета в значительной степени зависит от того, насколько методика изложения учебного материала и организация процесса обучения учитывают:

•заинтересованность учащегося в результатах обучения;

•соответствие учебного материала современному состоянию науки и возможности его усвоения учащимся;

•закономерности процесса обучения;

•индивидуальные свойства и качества личности обучающегося.

При проектировании ЭУМК разработчики создают систему, в которой им приходится соединять методы, средства и формы обучения для конкретной группы обучающихся. Психологи и педагоги разработали различные методики их проектирования.

Наиболее полно психолого-педагогические основы обучения, в частности компьютерного, описаны в работах А.А. Золотарева [10.1] и В.П. Беспалько [10.2].

Рассмотрим систему интенсивного информатизированного обучения и систему «Компьютика» (название образовано от соединения слов компьютер и педагогика).

319

ЧА С Т Ь 3. ТЕХНОЛОГИИ ИНФОРМАТИЗАЦИИ ОБРАЗОВАНИЯ

10.1.Система интенсивного информатизированного

обучения

Система интенсивного информатизированного обучения (СИИО) разработана проф. А.А. Золотаревым и является попыткой «объединения лучшего в работающее целое».

10.1.1. Основные понятия

Познакомимся с основными понятиями и терминологией.

Педагогика — наука о специально организованной целенаправленной и систематической деятельности по формированию человека, о содержании, формах и методах воспитания, образования и обучения. Это наука о педагогических системах.

Педагогическая психология — отрасль психологии, изучающая психические явления, возникающие в условиях целенаправленного педагогического процесса. Она разрабатывает психологические основы обучения и воспитания.

Знания — это информация о способах умственной или физической деятельности. Информация может существовать вне человека (записанная на различных носителях) или в голове человека (записанная в структурах его мозга).

Умения — это способность применять знания при определенной деятельности. Навыки — это автоматизированные умения.

Учение — собственная активность учащегося по выполнению какой-то последовательности действий, ведущих к усвоению им знаний, умений и навыков.

Усвоение — процесс и результат учения.

Преподавание — процесс, выполняемый учителем по руководству (управлению) учением учащегося.

Обучение — совокупный процесс преподавания и учения, совершаемых в одно и то же время.

Воспитание — это частный случай процесса обучения, направленного на овладение учащимся знаниями, умениями и навыками жизни в окружающем мире.

Образование — это совокупный процесс обучения и воспитания.

10.1.2. Педагогическая система

Обучение следует рассматривать как процесс взаимосвязанной деятельности преподавателей (преподавание) и учащихся (учение), протекающий в рамках педагогической системы.

Педагогическая система — это среда, в которой по определенной технологии реализуется процесс обучения.

Вструктуре педагогической системы можно выделить элементы, образующие две взаимосвязанные группы: группу элементов, формулирующих педагогическую (дидактическую) задачу, и группу элементов, образующих педагогическую технологию, гарантированно решающую эту задачу.

Впервую группу входят учащиеся, цели и содержание обучения, сформулированные на основе социального заказа, во вторую — преподаватели, методы, средства и формы обучения, а также учебно-научная материальная база. Методы, формы и средства обучения образуют дидактическую систему. Таким образом,

320

Г л а в а 10. Проектирование электронных учебно-методических комплексов

педагогическая система может быть представлена как совокупность преподавателя, учащегося, дидактической задачи, дидактической системы и учебно-научной материальной базы.

Втрадиционном образовании преподаватель реализует дидактическую систему

впроцессе обучения, при этом он выступает и в роли носителя информации, и в роли организатора деятельности учащегося. Компьютер если и используется, то играет роль средства обучения.

При компьютеризированном обучении учебная информация и организующая деятельность преподавателя материализуются в виде содержания, структуры, алгоритма функционирования компьютерной обучающей программы (компьютерного средства обучения). Таким образом, преподаватель все равно присутствует в педагогической системе, хотя и виртуально, а компьютер из средства обучения превращается в дидактическую систему.

Педагогическая система создается поэтапно. Исходными являются требования к ее конечному продукту — знаниям и качествам выпускника учебного заведения. Эти требования называются государственным (социальным) заказом и формулируются в виде Государственного образовательного стандарта (ГОС) или других документов.

Первый этап заключается в том, что на основе ГОС ставится дидактическая задача — определяются промежуточные и конечные цели обучения, производятся отбор и структурирование содержания учебного материала. Задаются ограничения, связанные с организационными моментами и возможностями материальной базы.

На втором этапе проектируется дидактическая система — определяются методы, средства, формы и этапы обучения.

На третьем этапе разрабатывается реальная дидактическая система — создаются средства обучения и учебно-методическое обеспечение и, наконец, подбираются или специально подготавливаются преподаватели, способные работать в спроектированной педагогической системе.

Эффективность педагогической системы определяется тем, в какой степени достигается требуемое качество обучения при допустимых временных и стоимостных показателях.

Преподавание — это деятельность преподавателя, учитывающая закономерности учения и заключающаяся в передаче учащемуся информации и в организации деятельности учащегося по усвоению содержания учебного материала на требуемом уровне.

Учение предполагает собственную активность учащегося по выполнению некоторой последовательности действий, ведущих к усвоению им содержания учебного материала и преобразованию полученной информации в знания, умения и навыки (рис. 10.1).

321

ЧА С Т Ь 3. ТЕХНОЛОГИИ ИНФОРМАТИЗАЦИИ ОБРАЗОВАНИЯ

10.1.3.Закономерности учения

Более точно закономерности учения можно было бы назвать так: «Этапы обучения». Тем самым мы бы выделили суть главной закономерности учения как деятельности обучающегося, заключающейся в поэтапном овладении им содержанием учебного материала. Кроме того, следует подчеркнуть, что учение есть несамостоятельная деятельность, ограниченная создаваемыми преподавателем условиями и управляющими воздействиями.

Собирательный характер содержания, излагаемого в настоящем пункте, состоит в том, что в нем аккумулируются закономерности обучения, нашедшие отражение в группе принципов, относящихся к интенсивному дидактическому процессу, и концентрирующиеся вокруг ведущего принципа этой группы — соответствия дидактического процесса и дидактической системы закономерностям учения.

Покажем, что последовательность этапов учения (обучения), вытекающая из принятого нами деятельностного подхода в обучении, образует общее русло, вбирающее в себя закономерности обучения, и является исходным моментом построения интенсивного дидактического процесса, направленного на усвоение содержания учебного материала.

В соответствии с деятельностным подходом основу процесса усвоения составляют действия самого обучающегося — внешние, практические (материальные, материализованные) и внутренние, умственные. Материальное действие — это действие с реальными предметами, а материализованное — действие со знаковосимволическими объектами (речь, текст, схема, формула, рисунок, чертеж и др.).

Кроме того, внешние действия (действия во внешнем плане) могут различаться по характеру преобразования. Так, с реальными предметами учащийся может осуществлять не только реальные, но и перцептивные действия, т.е. действия восприятия, а со знаково-символическими объектами — еще и речевое действие. Последнее может осуществляться в форме внешней речи (громкое проговаривание, молчаливое прописывание) и речи «про себя».

Перцептивное действие имеет идеальную (умственную) форму, но остается во внешнем плане — в плане восприятия.

Умственное действие — действие во внутреннем плане, которое осуществляется без опоры на какие-либо средства.

Считается, что каждой из форм действия (перцептивной, материальной или материализованной, внешнего проговаривания, речи «про себя» и умственной) соответствует определенный уровень усвоения.

Процесс перевода действия, прежде всего его ориентировочной части, из внешнего плана во внутренний — в сознание и подсознание обучающегося — определяется как процесс интериоризации. Он проходит через последовательность четырех этапов учения (обучения): материального или материализованного, внешнеречевого, внутренней речи «про себя» и умственного.

Процессу интериоризации в соответствии с теорией поэтапного формирования умственных действий должны предшествовать еще два этапа: мотивационный и создания (разъяснения или выделения) схемы ориентировочной основы действия

(ООД) — системы указаний на то, как выполнять осваиваемое действие (рис. 10.2).

322