10. Розкрийте способи інтегрування у навчально-виховному процесі внз

Дослідники переконані, що пізнання об’єктивної дійсності не можна забезпечити тільки однією наукою і відповідним навчальним предметом, тому необхідно здійснювати міжнаукову та міждисциплінарну інтеграцію. Починаючи з першого семестру навчання у ВНЗ, майбутній учитель повинен бачити перед собою кінцеву мету здобуття педагогічної освіти, мати уявлення про застосування дисципліни, що вивчається, у своїй професійній діяльності і насамперед у наступних загальнотеоретичних і спеціальних дисциплінах.

Як стверджує Н. Костюк, інтеграція – це процес взаємодії елементів із заданими властивостями, що супроводжується встановленням, ускладненням і зміцненням істотних зв’язків між цими елементами на основі достатньої підстави, в результаті якої формується інтегрований об’єкт (цілісна система) з якісно новими властивостями, в структурі якого зберігаються індивідуальні властивості вихідних елементів.

Результативність навчання на основі міждисциплінарних зв’язків виявляється на підставі:

–умінь студентів здійснювати міждисциплінарне перенесення знань при вирішенні пізнавальних та професійних завдань, самостійно вирішувати великі міждисциплінарні проблеми (побачити проблему, скласти план її вирішення, відібрати потрібні знання з різних предметів, узагальнити їх, зробити висновки);

–мотивації навчально

-пізнавальної діяльності студентів на основі міждисциплінарних зв’язків;

–ступеня складності міждисциплінарних завдань для студентів різних курсів і різної до встановлення зв’язків;

–ступеня усвідомленості міждисциплінарних зв’язків у вивченні різних предметів.

Вчені виділяють такі способи інтеграції змісту початкового навчання: інтегровані курси; інтегровані підручники; інтегровані завдання; інтегровані занятття.

Найбільш поширеними способами інтеграції змісту освіти в ВНЗ є інтегровані курси. Для інтегрування окремих навчальних курсів існують об’єктивні причини й передумови. Однією з причин є „необхідність усунути перевантаження дітей, скоротити кількість навчальних годин протягом тижня».

Важливим способом інтеграції змісту початкової освіти є інтегровані підручники. Інтегровані підручники бувають двох видів: одні з них об'єднують навчальний матеріал кількох освітніх галузей, інші – інтегрують зміст освіти у межах одного навчального предмета.

Інтегруючою основою підручника вибрано загальнонавчальні уміння і навички, які, на думку його авторів, виступають «засобами зрощення і взаємодії змісту окремих навчальних предметів», «об'єктивуються на конкретному матеріалі, посилюючи розвивальну ефективність засвоєння програми», а основною формою репрезентації інтегрованого змісту є навчальні завдання, складені з урахуванням змістового, мотиваційного та процесуального компонентів навчальної діяльності. Підтвердження правильності даного підходу знаходимо у психологів: «зміст інтегрованих курсів слід конструювати не в описовому плані, а у формі навчально-пізнавальних задач, які мають розв'язуватися педагогом і студентами спільно».

Одним з напрямів інтегрування змісту предметів є проведення інтегрованих занять. При цьому „поурочна інтеграція здійснюється на основі інтеграції змісту, відібраного з кількох предметів і об’єднаного навколо однієї теми. Це об’єднання має на меті інформаційне й емоційне збагачення сприймання, мислення і почуттів студентыв завдяки залученню цікавого матеріалу, що дає змогу з різних сторін пізнати якесь явище, поняття, досягти цілісності знань”.