18. Порівняйте пасивну, активну та інтерактивну моделі навчального процесу у внз.

Я. Голант виділяв активну та пасивну моделі навчання залежно від участі учнів у навчальній діяльності. Зрозуміло, що термін «пасивна» є умовним, оскільки будь-який спосіб навчання обов'язково передбачає певний рівень пізнавальної активності суб'єкта – учня, інакше досягнення результату, навіть мінімального, неможливе. У такій класифікації Я. Голант скоріше використовує «пасивність» як визначення низького рівня активності учнів, переважно репродуктивної діяльності за майже повної відсутності самостійності і творчості.

1. Пасивна модель навчання

Учень виступає в ролі «об'єкта» навчання, повинен засвоїти й відтворити матеріал, переданий йому вчителем, текстом підручника тощо – джерелом правильних знань. До відповідних методів навчання належать методи, за яких учні лише слухають і дивляться (лекція-монолог, читання, пояснення, демонстрація й відтворювальне опитування учнів). Учні, як правило, не спілкуються між собою і не виконують якихось творчих завдань.

2. Активна модель навчання

Такий тип навчання передбачає застосування методів, які стимулюють пізнавальну активність і самостійність учнів. Учень виступає «суб'єктом» навчання, виконує творчі завдання, вступає в діалог з учителем. Основні методи: самостійна робота, проблемні та творчі завдання (часто домашні), запитання від учня до вчителя і навпаки, що розвивають творче мислення.

3. Інтерактивна модель навчання

Інтерактивний – здатний до взаємодії, діалогу. Інтерактивне навчання – це спеціальна форма організації пізнавальної діяльності, яка має конкретну, передбачувану мету – створити комфортні умови навчання, за яких кожен учень відчуває свою успішність, інтелектуальну спроможність.

Сутність інтерактивного навчання у тому, що навчальний процес відбувається за умови постійної, активної взаємодії всіх учнів. Це співнавчання, взаємонавчання (колективне, групове, навчання у співпраці), де і учень і вчитель є рівноправними, рівнозначними суб'єктами навчання, розуміють, що вони роблять, рефлексують з приводу того, що вони знають, вміють і здійснюють.

Організація інтерактивного навчання передбачає моделювання життєвих ситуацій, використання рольових ігор, спільне вирішення проблеми на основі аналізу обставин та відповідної ситуації. Воно ефективно сприяє формуванню навичок і вмінь, виробленню цінностей, створенню атмосфери співробітництва, взаємодії, дає змогу педагогу стати справжнім лідером дитячого колективу.

Інтерактивна взаємодія виключає як домінування одного учасника навчального процесу над іншими, так і однієї думки над іншою. Під час інтерактивного навчання учні вчаться бути демократичними, спілкуватися з іншими людьми, критично мислити, приймати продумані рішення.

До сучасних методів навчання належать інтерактивні методи: ажурна пилка; -акваріум; -мозковий штурм; -навчаючись вчуся.

19.Охарактеризуйте педагогічний потенціал використання рольових ігор у вищій школі. Наведіть приклади рольових ігор, які можна використовувати у внз.

Рольова гра. Вона дає змогу відтворити будь-яку ситуацію в "ролях". Рольова гра спонукає студентів до психологічної переорієнтації. Вони усвідомлюють себе вже не просто як студентів, які відтворюють перед аудиторією зміст вивченого матеріалу, а як осіб, які мають певні права та обов'язки і несуть відповідальність за прийняте рішення. Такий метод інтенсифікує розумову працю, сприяє швидкому і глибокому засвоєнню навчального матеріалу. У процесі рольової гри розкривається інтелект студента; під впливом зміни типу міжособистісних стосунків він долає психологічний бар'єр спілкування. Відносини "викладач – студент" замінюються стосунками "гравець – гравець", за яких учасники надають один одному допомогу, підтримку, створюючи атмосферу, яка сприяє засвоєнню нового матеріалу, оволодінню студентами певним видом діяльності.

Рольову гру рекомендовано проводити в кілька етапів:

1) підготовчий, що включає вибір теми і теоретичну підготовку з цієї теми, визначення мети гри, розроблення педагогічного завдання, яке розв'язуватимуть студенти на практичному занятті, розподіл ролей, визначення регламенту і продукування сценарію гри;

2) проц'ес гри, який є найважчим і найдовшим та охоплює діяльність педагога, інструктаж, входження в роль, розв'язання педагогічного завдання, теоретичні та практичні вміння, які необхідно засвоїти гравцям, формування педагогічних пропозицій;

3) самоаналіз діяльності виконавців ролей, у процесі якого оцінюють гру, зазначають позитивні та негативні моменти, їх причини і передумови, ставлення учасників до виконання ролей, ступінь задоволення, виявлення професійних якостей під час гри;

4) аналіз рольового вирішення гри студентами-"експертами", що потребує виявлення ступеня входження в імітаційну роль, оцінювання актуальності проблематики, врахування індивідуальних і вікових особливостей учнів при визначенні теми, змісту і її відповідності дидактичній меті, дотримання педагогічного такту і педагогічної техніки, вирішення педагогічної колізії, чіткого розподілу часу, відведеного на гру для професійної діяльності;

5) оцінювання ступеня активності гравців "арбітрами", яке дає змогу стимулювати модельований процес і простежити відповідність виконання ролей розглянутій проблемі, діагностувати активність учасників гри, враховувати дисципліну;

6) підведення підсумків і аналіз гри викладачем, за якого враховують реалізацію теоретичних положень в процесі імітації професійних дій, входження в роль, ерудицію, міждисциплінарний кругозір, ступінь самостійності в прийнятті рішень, аналізують дискусійні виступи студен- тів-"експертів", роботи "арбітрів", дають методичні рекомендації щодо вдосконалення професійних умінь, відповіді на запитання студентів, що виникли під час гри, загальну оцінку взаємодії.

Викладач, який проводить гру, повинен пояснити її головну мету, розкрити структуру, дати рекомендації кожному виконавцю ролей, передбачити її результат.

Заняття з використанням рольових ігор відбуваються жваво, емоційно, за високої активності студентів та сприятливої психологічної атмосфери.

Наведіть приклади рольових ігор, які можна використовувати у ВНЗ.

"Співбесіда при прийомі на роботу": Група студентів ділиться на підгрупи із чотирьох студентів. У кожній підгрупі є один студент, який прийшов на співбесіду з метою отримати роботу вчителя в школі, троє інших виступають інтерв'юерами  (директор, завуч, психолог). Студенти мають 15 хвилин для підготування презентації своєї версії співбесіди. Далі йде презентація, обговорення і резюмування. Підгрупа, що виступила найкраще, отримує найвищий бал.

"Інтерв'ю": .Вважаємо, що кожен педагог де б він не працював у майбутньому, повинен бути готовим до спілкування із журналістами. Студенти діляться на пари, у якій один із них є журналістом, інший - працівником будь-якої педагогічної сфери. Завдання журналіста зробити матеріал для передачі. Для презентації матеріалу кожна підгрупа має 5-7 хвилин. Далі резюмування, виставлення балів.

"Боротьба із небезпечним вірусом"

Мета:  довести необхідність боротьби із вживанням суржику у професійному мовленні.

Завдання: Боротися із суржиком можна лише за умови усвідомлення недоцільності вживання суржику, бажанні викорінити його у власному мовленні, постійній праці над удосконаленням  своєї мовленнєвої компетенції.

Організаційний момент: Все суспільство уражене вірусом суржику, який свідомо розробили і запустили злочинні хакери.  Потрібно знайти шляхи знищення цього вірусу. З цією метою ІТ- експерти зібралися на таємну нараду. Їм необхідно з'ясувати   суть,  причини виникнення та поширення вірусу. Спочатку вони розглядають зразки такого мовлення. Згодом визначають суть, причини, роблять висновки.

Розподіл ролей:

Суржик: Ця роль для кількох активних студентів  із почуттям гумору. Вони повинні продемонструвати зразки суржикомовного мовлення  у різних сферах: культура, професійне мовлення, побут, політика, ЗМІ тощо.

Учений-мовознавець: пояснює суть поняття, подає визначення.

Учений - історик: пояснює історію виникнення суржику.

Учений - політолог: пояснює причини виникнення суржику.

Учений - соціолог: подає статистику вживання суржику.

Експерт - соціопсихолог: пояснює причини виникнення суржику.

Експерт - психолог: пояснює вплив суржику на людину.

ІТ - експерти (їх декілька): пропонують програми знищення вірусу після  того, як усі виступили.

Метод рольової гри має більше переваг, ніж недоліків.

Переваги рольових ігор: залучення до навчальної творчої діяльності практично всіх студентів групи, стимулювання  їх до спілкування, формують критичне мислення, вміння висловлювати та аргументувати власні думки.  Через суб’єктивну активність розвиваються такі важливі якості особистості, як індивідуальність, працездатність, творчість, ініціативність, конкурентоздатність та конкурентоспроможність.

Недоліками сюжетних рольових ігор є: штучність, можливість легковажного ставлення учасників, іноді важко оцінити учасників гри, оскільки ролі є нерівноцінними. Незважаючи на усі переваги рольових ігор, використовувати цей метод потрібно не надто часто, оскільки тоді він нівелюється.  Доцільно поєднувати рольові ігри з іншими методами навчання. 

Відповідно до нових завдань вищої школи у зв'язку із прийняттям Закону України "Про вищу освіту" перспективним є подальше дослідження у розробленні сучасних методик і технологій навчання.