54. Тестің құрастырылу кезеңдеріне қарай топтастырыңыз.

ест ағылшын сөзі (test) аударғанда байқау, бақылау, зерттеу деген мағынаны білдіреді. Педагогикада тест пайдалану 130 жылдан астам уақытты қамтиды. Ең алғашқы тестіні 1864жылы ағылшын Джодж Фишер құрастырып, оны Гринвич госпиталінде пайдаланған. Содан бері білімді тестік жүйемен тексеру Америка, Франция, Англия сияқты елдерде кеңінен тараған. Білімдеңгейін тест арқылы тексерумен айналысып жүрген ғалым-педагогтар, тест – оқушылардың өз-өзін тексеруге мүмкіндік ашатын есеп беру, оқыту әдісі деп есептейді. Сондықтан бұл әдіс сабақүрдістерін бір-бірімен байланыстырып қана қоймай, білімді тексеру, бекіту, қайталау, жүйелеу құралы болып отыр. Тағы бір тиімді жағы уақыт үнемделеді, оқушылар қызығып, белсенділігіартады. Тест тапсырмаларын құрудың әдістемесіне тоқталайын. Жұмыс тестің мақсатын анықтаудан басталады. Одан соң тексерілетін білім, білік элементтері анықталып, әр түрлі кезеңдебілім берудің жалпы және дара мақсатымен деңгей эталондары нақтыланады. Тест тапсырмаларының қандай түрін болмасын сұрақ не тапсырма ретінде бергеннен гөрі қайтарылған жауапқабайланысты бекіту, қорытынды ретінде құру тиімді болады.

Тестік тапсырмалардың әр түрлі типтері болады. Олар: толықтыру тесті, еске түсіру, балама, таңдау, салыстыру, ретімен маңызына қарай тізбелеу, құрастырмалы, кәсіптік бағдарлытестілер.

Тест тапсырмаларының жауабын цифр немесе перфокартаның көмегімен беруге болады. Перфокарта дәптер парағының көлеміндей қаттылау қағаздан жасалады. Онда тік бағыттытапсырма, ал көлбеу бағытта жауаптары орналастырылады. (3-5 жауап).

Содан соң екі бағыт қиылысқан тор көзден дөңгелетіп көзше ойылады.

тестілеу процесін 3 кезеңге бөлуге болады:

- тестіні таңдау (тестілеудің мақсаты мен және тестінің дұрыстығы мен сенімділік дәрежесін анықталады)

- оны өткізу (тестіге берілген нұсқаумен анықталады)

- нәтижелерді пайымдау (тестілеудің пәніне қатысты теория жүйесімен анықталады.)

55.Диагностикалау үшін ойындарды пайдалану жолдарын ұсыныңыз.

Іскерлік ойындарды ұйымдастырудағы психология-педогогикалық қағидаларға жататындар:

- өндіріс динамикасы мен нақты жағдайын еліктемелі модельдеу қағидасы. Маманның

қызметтік, әлеуметтік және тұлғалық байланыстарының кәсіби қызметінің нақты жағдайын модельдеу,

интерактивті оқыту әдісінің негізі болып табылады.

- кәсіби қызметтің формасы мен мазмұнын ойындық модельдеу қағидасы: Бұл қағиданы жүзеге

асыру оқыту ойының қажетті шарты болып, себебі ол оқыту функциясын атқарады.

- бірлескен қызмет қағидасы. Іскерлік ойында бұл қағида бірнеше қатысушылардың жан-жақты білуге

тартуды талап етеді. Ол іскерлік ойында әзірлеушіден ролдерді таңдаумен олардың сипатын,

қатысушылардың өкілеттілігін қызметтердің мүдделері мен құралдарын анықтауды, талап етеді.

- диалогты қатынас қағидасы. Бұл қағидада оқыту мақсатына қол жеткізудің қажетті шарттары

қарастырылған. Ойынға қатысушылардың қатысумен жүзеге асырылатын диалог, дискуссия

шығармашылық жұмыстың мағыздылығын арттырады. Оқу материалдарын ұжымдық жан-жақты

талдау кәсіби маңызды үрдістер мен қызметтерді кешенді түсінуге мүмкіндік береді.

Іскерлік ойындарда қолдану мақсаттары :

- Кәсіби мотивтер мен мүдделерді қалыптастыру ;

- Қоғам мен табиғатты, әлемдегі өз орнын толықтай түсіндеп тұрратын, мамандарды жүйелі

ойлауға тәрбиелеу;

- Кәсіби қызмет туралы түсіндіру .

- Іс–әрекетке, әлеуметтік құндылықтарға, ұжыммен қоғамдағы нұсқауларға деген сыйластыққа

тәрбиелеу;

- Математикалық, инженерлік және әлеуметтік жобалауға моделдеу әдістеріне үйрету .

Іскерлік ойындарға тән белгілерге келесілерді жатқызуға болады:

- Басқарушылық шешімдерді жасақтау бойынша кәсіпкерлік ойындар мен ұйымдардағы жетекші

жұмысшылар мен мамандардың еңбек үрдісін моделдеу.

- «Шешімдер шынжыры» үрдісін жүзеге асыру. Іскерлік ойындағы моделденген жүйе

динамикалық ретінде қарастырылса, бұл ойынның тек бір міндеті шешумен ғана шектеліп кана

қоймайды, «шешімдердің шынжырын» талап етеді. Ойын барысындағы бірінші кезеңінде ойынға

қатысушылардың қабылдануын шешімдері оның соңғы жағдайын өзгертіп моделге ықпал етеді.

Жағдайлардың өзгерісі ойын кешеніне түседі және алынған ақпараттар негізінде қатысушылар

ойынның екінші кезеңінде шешімдер қабылдайды. - Ойынға қатысушылар арасында рольдерді бөлу.

- Қатысушылар мүдделерінің келіспеушілігі арасында қарама-қайшылықтың пайда

болуынасептігін тигізетін шешімдер қабылдаудағы рольдік мұсаттардың айырмашылығы.

- Басқарылатын иммоционалды шиеленістердің болуы

- Әртүрлі рольді ойнайтын қатысушылардың қарым-қатынасы;

- Ойнаушы ұжымның бәрінің жалпы ойын мақсатының болуы;

- Ойынға қатысушылардың шешімді ұжымдық шешуі;

- Шешімдердің көп баламалдылығы;

- Ойынға қатысушылардың қызметтерін жеке және тодық бағалау жүйесінің болуы;

Психодиагностикалық әдістер: