- •Образовательные задачи:
- •Содержание
- •Классификация методов обучения по типу познавательной деятельности учителя и учащихся (и.Я. Лернер, м.Н. Скаткин)
- •Характеристика деятельности педагога и учащихся на разных этапах проблемного обучения
- •Дискуссия
- •Анализ конкретных ситуаций (кейс-стади)
- •Дидактические игры
- •Тренинг
- •Особенности тренинга в психотерапевтической и учебной практике
- •Метод проектов
- •Иерархия факторов, влияющих на выбор методов обучения
Тренинг
Тренинг является традиционной формой практической деятельности психолога при проведении психотерапии и психокоррекции. Эффективность тренинга в данном аспекте работы психолога имеет и теоретическое обоснование, и эмпирическое подтверждение. Но тренинг также правомерно рассматривать и как интерактивный метод обучения школьников, студентов и взрослых, так как он:
– является способом активного группового взаимодействия участников и ведущего;
– обладает высоким развивающим эффектом (в коммуникативной, поведенческой, интеллектуальной сферах личности);
– активизирует личностные ресурсы и процессы саморазвития человека (повышение самооценки и уровня притязаний, приобретение уверенности, снижение агрессивности и т. д.) [13].
Вместе с тем, очевидно, что включение тренинга в учебный процесс требует существенной его адаптации к обучающей, а не терапевтической практике (см. табл. 4).
Таблица 4
Особенности тренинга в психотерапевтической и учебной практике
№ п/п |
Признак |
Тренинг |
|
в психологической практике |
в учебном процессе |
||
1 |
Организация тренинга |
Основан на добровольном участии каждого, включает право выхода из ситуации по желанию клиента |
Является обязательным учебным занятием, обучающийся не может его прервать преждевременно |
2 |
Количество участников |
Группа состоит из 12–15 человек |
Количество учащихся класса 25–30 человек |
3 |
Комплектование группы, состав участников |
Гомогенная группа (группа людей, имеющих общую или схожую психологическую проблему) |
Гетерогенная группа по целому ряду признаков (пол, интеллект, эмоциональная устойчивость, успеваемость, мотивация и т. д.) |
4 |
Ведущий |
Психотерапевт – специалист, выполняющий только профессиональные функции в связи с оказанием психологической помощи; клиент вправе самостоятельно принимать решение, с каким из тренеров ему комфортнее работать |
Педагог (учитель, преподаватель) включён в разнообразные контексты совместной деятельности с обучающимися, что затрудняет выстраивание адекватных отношений в процессе тренинга; обучающиеся, как правило, не выбирают себе педагога |
5 |
Оценка результата |
Эффективность тренинга оценивается субъективно самим участником (клиентом) |
Выполнение учебных заданий подлежит оцениванию и может повлиять на итоговую оценку результатов обучения |
6 |
Время и продолжительность |
Проводится методом “погружения” и требует специфической пространственно-временной организации |
Учебные занятия проводятся по расписанию в сочетании с другими видами работ в течение дня и недели |
Как видим, тренинг в качестве метода обучения имеет весьма существенные особенности, которые в значительной мере ограничивают его применение. Только в случае успешного преодоления педагогом указанных трудностей в организации и проведении тренинга он может использоваться в учебном процессе.