1. Подготовительный этап

На подготовительном этапе работы необходимо изучить документацию комплексного психолого-медико-педагогического обследования детей; провести необходимые диагностические мероприятия для определения уровня актуального развития обучающихся с целью составления образовательных маршрутов с учетом индивидуальных особенностей детей, ориентируясь на зону ближайшего развития и оказания консультативно-информационной помощи педагогам и родителям.

2. Основной этап

Проведение систематических занятий.

3. Завершающий этап

На данном этапе проводится конт­рольная диагностика уровня актуального развития детей, позволяющая оценить эффективность работы по программе.

2.8. Ожидаемые результаты

К основным ожидаемым результатам можно отнести повышение школьной мотивации и предпосылок к учебной деятельности.

Показателями эффективности реализации разработанного курса могут выступать непосредственные изменения, происходящие с ребенком в процессе взаимодействия со специалистами – гармонизация эмоциональной сферы, именно:

• снижение уровня личной тревожности и конфликтности;

• снижение утомляемости;

• повышение устойчивости внимания и работоспособности;

• коммуникативная компетентность;

• эмоциональная адекватность;

• а также отсроченные показатели эффективности, характеризующие изменения в поведении, происходящие по истечении некоторого времени после реализации Программы.

2.9. Система организации внутреннего контроля за реализацией программы

Контроль за реализацией программы осуществляют директор образовательного учреждения, заместитель директора по учебно-воспитательной работе и заведующий отделением.

Программа предполагает предварительную и повторную диагностику. По завершении занятий педагогом-психологом составляется отчет и на его основе в программу вносятся поправки и дополнения для перспективного планирования занятий на следующий учебный год.

2.10. Критерии оценки достижения планируемых результатов

Участие в программе добровольное, но родителям и педагогам необходимо понимать, что наибольшая эффективность достигается систематичностью занятий.

В работе с детьми используется как количественный, так и качественный анализ происходящей динамики в развитии детей. Выводы об изменениях делаются несколькими способами.

• Сравнительный анализ первичной и повторной диагностики. Результат фиксируется в Карте динамического развития ребенка (приложение № 6.15). После заполнения индивидуальной карты отслеживается динамика и результативность коррекционно-развивающей работы.

• Количественный анализ. Для дифференциации индивидуальных результатов детей разработана бальная система оценок (приложение № 6.15). Исходя из полученных данных, высчитываются итоговые показатели по группе в процентном соотношении.

• Качественный анализ. Анализируются особенности двигательной, познавательной, эмоциональной сфер каждого ребенка. Затем, учитывая те или иные нарушения или недоразвитие тех или иных функций, для детей планируются конкретные рекомендации по компенсации и коррекции в рамках дальнейшего обучения и воспитания для родителей (приложение № 6.23.) и учителей (приложения 6.24; № 6.25).

• Отзывы родителей и педагогов об изменении в поведении и деятельности детей (приложение № 6.18).

Эффективность непосредственных изменений необходимо отслеживать при помощи специально разработанного диагностического инструментария (анкеты, опросники, проективные методики, тесты, наблюдения).

Основные критерии овладения программным материалом.

Таблица 1

Критерии	Показатели	Технологический инструментарий
Адаптация	сформированность «внутренней позиции школьника»	методика «Определения сформированности «внутренней позиции школьника» (приложение №6.3.)
	определение уровня тревожности	тест Темпл, Дорки, Амен (приложение № 6.1.)
	школьная мотивация	Опросник «Определение мотивов учения» (приложение № 6.5.) Опросник «Мотивационная готовность» А.Л.Венгер (приложение № 6.6.) анкета «Ваше отношение к школе» Н.Г.Лускалова (приложение № 6.4.)
	комфортность адаптации в детском коллективе	методика «Дерево» Л.Н. Пономаренко (приложение № 6.9.)
	агрессивные тенденции	анкета по выявлению агрессивного поведения у ребенка Т.М.Татаренко (приложение № 6.19.)
Оценка эмоционального состояния	эмоциональный компонент	проективная методика рисунок «Красивый рисунок» Г.А.Цукерман (приложение № 6.2.)
	оценка актуального психоэмоционального состояния ребенка	методика оценки актуального психоэмоционального состояния ребенка А.И.Корнев (приложение № 6.7.)
	дифференциация эмоциональной сферы ребенка	Методика «Домики» О.А.Орехова (приложение № 6.8.)
Внимание	устойчивость внимания и возможности его переключения	методика Пьерона – Рузера (приложение № 6.10.)
Память	объем и скорость слухоречевого запоминания	Методика «Запоминание 10 слов) А.Р. Лурия (приложение № 6.13.)
	зрительная память	Методика «Исследование зрительной памяти» Н.Я.Семаго, М.М.Семаго (приложение № 6.14.)
Мышление	исследование особенностей мыслительной	Последовательность событий С.Д.Забрамная (приложение № 6.12.)
	исследование уровня сформированности обобщений	Методика «Исключение предметов» (4-ый лишний) Н.Л.Белопольская (приложение № 6.11.)
Определение типа воспитания в семье	конструктивный и деструктивный типы воспитания	опросник «Типы воспитания» Баркан Н.Е. (приложение № 6.17.)
Оценка родительской тревожности	выявление уровня общей тревожности	опросник на выявление тревожности А.М.Прихожан (приложение № 6.16.)