2. Пояснительная записка

2.1. Актуальность

Масса детей демонстрирует задержки и искажения психоречевого развития, несформированность произвольной саморегуляции, различные психопатологические феномены (повышенную возбудимость/истощаемость, склонность к неврозо- и психопатоподобным явлениям). В совокупности это приводит к эмоционально-личностной и когнитивной неготовности к обучению и адекватной адаптации к социуму.

Своевременная диагностика и адекватная коррекция имеющихся нарушений позволяет приблизить задержанное развитие к нормальному течению, облегчить вхождение ребенка в обычную социальную среду.

«Коррекционная работа современного типа должна не только учитывать всю структуру и иерархию конкретного развития, но и понимать, каким путем шло это развитие, каковы причины наблюдаемых симптомов, выявленного уровня сформированности всей системы базовых составляющих развития. Это дает возможность определить ту возрастную «точку», с которой началось «уклонение» от идеальной программы развития (условно-нормативного или типологического варианта развития). Таким образом, появляется возможность построить наиболее эффективную коррекционную программы, наметить адекватные мишени» (М.М.Семаго, Н.Я.Семаго, 2005, стр. 222).

Основная цель данной программы – выявление причин отклоняющегося поведения и создание условий для адекватного социального функционирования и профилактики социальной дезадаптации несовершеннолетних.

1. Новизна

Стратегической задачей развития образования в России является обновление содержания, методов обучения и достижение нового качества результатов. Исходя из этого, для специалистов-практиков на современном этапе развития сферы образования приоритетной задачей является разработка интегрированных коррекционно-развивающих программ, обеспечивающих всестороннее развитие детей с ограниченными возможностями здоровья (далее ОВЗ).

Программа содержит систему групповых занятий. Так как моторный уровень является базальным для дальнейшего развития высших психических функций (далее ВПФ), поэтому на протяжении всего коррекционного процесса отдается предпочтение двигательным методам, не только создающим потенциал для когнитивной коррекции, но и активизирующим, восстанавливающим и простраивающим взаимодействия между различными уровнями и аспектами психической деятельности. Ведь очевидно, что актуализация и закрепление любых телесных навыков предполагают востребованность извне таких психических функций, как, например, эмоции, восприятие, память, процессы саморегуляции и т.д. Следовательно, создается базовая предпосылка для полноценного участия этих процессов в овладении учебными навыками и школьных знаний.

Последующее включение когнитивной коррекции происходит с учетом динамики групповой работы.

Использование метода релаксационно-диафрагмального дыхания позволяет значительно увеличить эффективность занятий за счет развития навыка произвольной регуляции и адаптационных возможностей.

Важным и нередко определяющим фактором, предрасполагающим ребенка с ЗПР и СДВГ к эмоциональному неблагополучию, являются неадекватные родительские установки и дисгармоничный стиль семейного воспитания. Особенность курса – присутствие на занятиях родителей и их активное участие в психокоррекционном процессе. Участие родителей в занятиях позволяет, во-первых, перенести навыки, освоенные детьми на занятиях в повседневную жизнь ребенка; во-вторых, повышается мотивация на участие в коррекционном процессе как родителей, так и детей; в третьих, происходит личностный рост самих родителей, что провоцирует позитивные изменения во взаимоотношениях с ребенком и как следствие, меняется его поведение. Прежде всего, родители являются элементом поддержки, используя как собственный опыт конструктивного взаимодействия, так и опыт других участников коррекционного процесса.