6. Приложения.

Приложение № 6.1.

Детский тест тревожности

Тест разработан американскими психологами Р. Тэммл, М. Дорки и В. Амен и позволяет выявить тревожность ребенка в возрасте 4-7 лет по отношению к ряду типичных для него жизненных ситуаций общения с другими людьми. Методика показала высокий уровень валидности. Уровень тревожности, определяемый на основании методики, высоко коррелирует с уровнем тревожности, полученным на основании отзывов воспитателей и учителей начальных классов (р = 0,56), надежность методики также весьма значительна (р = 0,42).

Авторы теста рассматривают тревожность как вид эмоционального состояния, назначение которого состоит в обеспечении безопасности субъекта на личностном уровне. Повышенный уровень тревожности может свидетельствовать о недостаточной эмоциональной адаптивности ребенка к тем или иным социальным ситуациям. Выявление уровня тревожности позволяет оценить внутреннее отношение ребёнка к определённому типу ситуаций и даёт косвенную информацию о характере взаимоотношений ребёнка со сверстниками и взрослыми в семье, детском саду, школе.

Материал: Две серии рисунков по 14 в каждой серии (для девочек и для мальчиков), на которых изображены типичные для жизни дошкольника ситуации.

Рис. 1.Игра с малышом. (Ребенок играет с малышом.)

Рис. 2. Ребенок и мать с младенцем. (Ребенок гуляет со своей мамой и малышом)

Рис 3. Объект агрессии. (Ребенок убегает от нападающего на него сверстника)

Рис. 4. Одевание. (Ребенок сидит на стуле и надевает ботинки)

Рис.5 Игра со старшим ребёнком (Ребёнок играет с большим мальчиком)

Рис. 6 Укладывание спать в одиночестве. (Ребёнок идёт спать к своей кроватке, родители сидят в кресле спиной к нему)

Рис.7 Умывание (Ребёнок умывается в ванной комнате)

Рис.8. Выговор (Мать, подняв указательный палец, строго выговаривает ребёнку за что-то)

Рис. 9. Игнорирование. (Отец играет с малышом, ребёнок стоит в одиночестве)

Рис. 10. Агрессивное нападение. (Сверстник отбирает у ребёнка игрушки).

Рис.11. Собирание игрушек. (Мать и ребёнок вместе собирают игрушки).

Рис.12.Изоляция. (Двое сверстников убегают от ребёнка, стоящего в одиночестве).

Рис. 13. Ребёнок с родителями. (Ребёнок стоит между матерью и отцом).

Рис.14. Еда в одиночестве. (Ребёнок сидит один за столом, держа в руке стакан).

Процедура: Рисунки предъявляются ребенку строго в перечисленном порядке. Показав ребенку рисунок, экспериментатор к каждому из них интрукцию — разъяснение следующего содержания:

1. «Как ты думаешь, какое лицо будет у ребенка, веселое или печальное? Он (она) играет с малышом». (Картинка 1. «Игра с малышом».)

2. «Как ты думаешь, какое лицо будет у ребенка, веселое или печальное? Он (она) гуляет со своей мамой и малышом». (Картинка 2. «Ребенок и мать с младенцем».)

3. «Как ты думаешь, какое лицо будет у ребенка, веселое или печальное? Он (она) убегает от нападающего сверстника». (Картинка 3. «Объект агрессии».)

4. «Как ты думаешь, какое лицо будет у ребенка, веселое или печальное? Он (она) одевается». (Картинка 4. «Одевание».)

5. «Как ты думаешь, какое лицо будет у ребенка, веселое или печальное? Он (она) играет со старшим ребенком». (Картинка 5. «Игра со старшим ребенком».)

6. «Как ты думаешь, какое лицо будет у ребенка, веселое или печальное? Он (она) идет спать». (Картинка 6. «Укладывание спать в одиночестве».)

7. «Как ты думаешь, какое лицо будет у ребенка, веселое или печальное? Он (она) в ванной». (Картинка 7. «Умывание».)

8. «Как ты думаешь, какое лицо будет у ребенка, веселое или печальное? Мать строго выговаривает ему (ей)». (Картинка 8. «Выговор».)

9. «Как ты думаешь, какое лицо будет у ребенка, веселое или печальное? Отец играет с малышом, а он (она) в одиночестве». (Картинка 9. «Игнорирование».)

10. «Как ты думаешь, какое лицо будет у ребенка, веселое| или печальное? Сверстник отбирает у него (у нес) игрушку». (Картинка 10. «Агрессивное нападение».)

11. «Как ты думаешь, какое лицо будет у ребенка, веселое или печальное? Он (она) собирает игрушки». (Картинка 11. «Собирание игрушек».)

12. «Как ты думаешь, какое лицо будет у ребенка, веселое или печальное? Двое сверстников убегают от него (нее)». (Картинка 12. «Изоляция».)

13. «Как ты думаешь, какое лицо будет у ребенка, веселое или печальное? Он (она) со своими мамой и папой». (Картинка 13. «Ребенок с родителями».)

14. «Как ты думаешь, какое лицо будет у ребенка, веселое или печальное? Он (она) ест». (Картинка 14. «Еда и одиночестве».)

Все словесные высказывания фиксируются в специальном, заранее подготовленном протоколе.

Предлагаемые на картинках ситуации отличаются по сво­ей эмоциональной окраске.

Так, картинки 1, 5 и 13 имеют положительную окраску; картинки 3, 8, 10 и 12 имеют отрицательную эмоциональную окраску; картинки 2, 4, 6,7,9,11 и 14 имеют двойной смысл.

Двусмысленные картинки несут основную проективную нагрузку: то, какой эмоциональный смысл придает им ребе­нок, указывает на его мироощущение, нормальный или трав­мирующий опыт общения.

Протоколы на каждого ребенка подвергаются качествен­ному и количественному анализу.

Обработка и оценка результатов:

Количественный анализ. На основании данных протокола вычисляется индекс тревожности ребенка (ИТ), который ра­вен процентному отношению числа эмоционально-негатив­ных выборов (печальное лицо) к общему числу рисунков (14):

число эмоционально-негативных выборов

ИТ = ^{Число эмоционально-негативных выборов} х 100%

¹⁴

По ИТ дети в возрасте от 3,5 до 5 лет подразделяются на три группы:

высокий уровень тревожности (ИТ выше 50%);

средний уровень тревожности (ИТ от 20% до 50%);

низкий уровень тревожности (ИТ от 0 до 20%).

Качественный анализ. Каждый ответ ребенка анализируется отдельно. Делаются выводы относительно опыта ребенка в данной (и подобной ей) ситуации. Особенно высоким проективным значением обладает картинка 4 («Одевание»), картинка 6 («Укладывание спать в одиночестве») и картинка 14 («Еда в одиночестве»): дети, делающие в этих ситуациях отрицательный эмоциональный выбор, с высокой степенью вероятности будут обладать наивысшим ИТ; дети, делающие отрицательные выборы в ситуациях, изображенных на картинке 2 («Ребенок и мать с младенцем»), на картинке 7 («Умывание»), на картинке 9 («Игнорирование»), на картинке 11 («Уборка игрушек»), с большой вероятностью будут обладать высоким и средним ИТ.

Наибольший уровень тревожности проявляется в ситуациях, моделирующих отношения «ребенок — ребенок? («Игра с младшими», «Объект агрессии», «Игра со старшими», «Агрессивное нападение», «Изоляция»). Здесь имеет место наибольшее число отрицательных эмоциональных выборов, причем дети 5-6 лет проявляют более высокий уровень тревожности, чем дети младшие. Значительно ниже уровень тревожности в картинках, моделирующих отношения «ребёнок — взрослый» («Ребенок и мать с младенцем», «Выговор» «Игнорирование», «Ребенок с родителями»), и в ситуация: моделирующих повседневные действия («Одевание», «Укладывание спать», «Умывание», «Уборка игрушек», «Еда в одиночестве»).

Приложение № 6.2