Исследование мышления Исключение предметов
(диагностический альбом Н. Я. Семаго, М. М. Семаго, Н.Л.Белопольская)
Данные, полученные при исследовании по этой методике, позволяют судить об уровне обобщающих операций ребенка, возможности отвлечения, способности его выделять существенные признаки предметов или явлений и на этой основе производить необходимые суждения на образном уровне.
Процедура проведения
Вместо групп слов ребенку предъявляются изображения четырех предметов, три из которых можно назвать обобщающим словом, а четвертый предмет по отношению к ним окажется «лишним» (см. рис.).
Важным условием применения методики является речевое обоснование выбора. В отношении детей с нарушениями речи допустим ответ одним словом с поясняющими жестами, если это дает специалисту возможность понять принцип, которым руководствовался ребенок. При обследовании детей, которые из-за речевых дефектов не могут объяснить свой выбор, применение данного метода имеет ограниченный характер.
Так же, как и в предыдущем случае возможна категоризация уровня обобщения: объединение по конкретно ситуативному, функциональному, понятийному, латентному признакам.
Категоризация обобщающего признака, выделяемого ребенком, дает возможность отнесения его понятийного развития к соответствующему уровню.
Анализируемые показатели:
характер деятельности (целенаправленность, хаотичность и т. п.);
доступность выполнения задания;
характер ошибок при выделении признаков;
характер рассуждений ребенка и уровень обобщающих операций;
объем и характер необходимой помощи со стороны взрослого.
Приложение № 6.12.
Практический материал для проведения психолого-педагогического обследования на понимание серии картин, связанных единым сюжетом
(С. Д. Забрамная, О. В. Боровик )
Цели исследования:
● выявить умение устанавливать причинно-следственные связи;
● определить уровень речевого развития ребенка;
● научить ребенка делать обобщения, давать оценки воспринимаемым ситуациям.
Процедура проведения: Ребенку предлагают рассмотреть таблицы (см. рис.) с изображением событий и положить их в необходимой смысловой последовательности. После этого обследующий предлагает ребенку составить по ним рассказ.
Инструкция. «Вот здесь на всех рисунках изображено одно и то же событие. Нужно разобрать, с чего все началось, что было дальше и чем дело кончилось. Вот сюда (педагог указывает место) положите первую картинку, на которой нарисовано начало, сюда —вторую, третью… а сюда последнюю».
После того как ребенок разложил все картинки, педагог записывает в протоколе, как он разложил, и лишь после этого просит рассказать по порядку о том, что получилось. Если ребенок разложил неправильно, ему задают вопросы, цель которых помочь установить противоречие в его рассуждениях, выявить допущенные ошибки.
Умение ставить эти вопросы зависит от квалификации и опыта педагога. При выполнении этого задания некоторые дети создают произвольный, вымышленный порядок и, излагая сюжет события, нисколько не считаются с противоречащим такому порядку содержанием рисунка. Такие дети обычно не считаются также с критическими замечаниями и возражениями, которые содержатся в вопросах педагога. Таким образом, выявляется некритичность мышления.
Интеллектуальное недоразвитие, затрудненность осмысления, свойственные детям с органическими заболеваниями мозга, проявляются в том, что, справляясь с легкими сериями, не могут ориентироваться в более трудных; в одной и той же серии они, как правило, ошибаются на одной более трудной картине.
Отчетливо выявляются с помощью данной методики некоторые формы инертности психических процессов: разложив в первый раз картинки неправильно, дети в дальнейшем несколько раз подряд повторяют ту же ошибочную версию последовательности. Такая «склонность к застреваниям» наблюдается при некоторых органических заболеваниях мозга в детском, а также в старческом возрасте.
Приложение 6.13.