5. Обоснование необходимости реализации данной программы

Степень интеграции личности педагога и психологического поля его профессиональной деятельности чрезвычайно высока, а эффективность деятельности во многом зависит от характера и динамики этой интеграции. В контексте реформирования образования и изменения его психолого-педагогических оснований особенно остро ощущается отсутствие эффективно работающей модели психологического сопровождения профессионально-личностного развития педагогов, что связано с исчерпанностью прежних подходов к пониманию его сущности, преимущественно построенных на системе требований к профессионально важным качествам личности и линейном формализованном рассмотрении траектории становления и развития в профессии. Реализация компетентностного подхода к обучению, межпредметной интеграции, метапредметной ориентации и других трендов образовательной практики требуют не только существенных изменений профессиональной подготовки современного педагога, но и пересмотра методологических ориентиров сопровождения развития субъектности учителя в сложной системе образовательных отношений.

Указанное предопределяет и смену требований к роли и задачам педагога, хотя для гуманистической педагогики всегда была очевидно актуальной позиция, афористично обозначенная в начале XIX века А. Дистервегом: «Плохой учитель преподносит истину, а хороший - учит ее находить», а концепция гуманизма на протяжении многих веков являлась идейно-методологической основой развития прогрессивной педагогической мысли и научных форм общественно-педагогического сознания (З.Г. Нигматов, 2004). Практическая реализация этой позиции в современных условиях диктует необходимость, прежде всего, решения задач обеспечения условий для непрерывного и адекватного профессионально-личностного развития педагогов, подразумевающего не только и не столько рост профессиональной технологической компетентности, сколько формирование дидактической, социальной, психолого-педагогической, духовной культуры учителя, дополняемой ключевыми компетенциями (В.В. Рубцов, 2010). Следовательно, связанной с глубинной психологической трансформацией педагога в большей степени, чем с приобретением и закреплением у него профессиональных инструментальных навыков. Это предопределяет высокую значимость психологического сопровождения профессионально-личностного развития педагогов.

К сожалению, профессионально-личностное развитие педагогов сопряжено с проявлением ряда негативных психологических феноменов: профессионального дистресса, эмоционального выгорания, профессиональной деформации личности, что также требует программного психологического подхода к обеспечению условий для минимизации подобных рисков.

Нами предложена и апробирована программа (технология) психологического сопровождения профессионально-личностного развития педагогов, которая соответствует ряду актуальных, на наш взгляд, условий:

1. экономичности (не требует значительных временных и иных ресурсных затрат как со стороны образовательной организации в целом, так и со стороны педагога-психолога);

2. доступности (не требует специальной дополнительной подготовки педагога-психолога в институционализированных условиях повышения квалификации);

3. гибкости (предоставляет возможность насыщать различные процессы сопровождения актуальными для конкретных условий работы целевыми установками, использовать различные методы и приёмы работы в зависимости от необходимости и уровня квалификации педагога-психолога);

4. психологической безопасности (строится на аксиологической основе сопровождения, исключающей директивность и базирующейся на рекомендательном характере; учитывает специфику антропологического подхода, ориентирующего личность на актуализацию самопознания, самоопределения, самосознания, самоактуализации и самореализации).