Самостоятельная работа Тема: «Психологические особенности деятельности учителя»

1. Проанализировать теоретический материал по вопросам

1. Сущность педагогической деятельности

2. Профессиональная Я-концепция учителя

3. Педагогическая направленность: понятие и структура

4. Мотивация и продуктивность педагогической деятельности.

II. Подготовить реферат на одну из тем:

1. Проблема педагогической деятельности в психолого-педагогической литературе.

2. Профессионально обусловленные свойства и характеристики учителя.

3. Структура педагогической деятельности.

4. Основные противоречия педагогической деятельности.

5. Профессиональное самосознание учителя в его деятельности.

6. Какие функции выполняет самосознание в жизнедеятельности человека?

7. Место самооценки в структуре профессиональной Я-концепции учителя.

8. Основные направления психологических исследований по проблеме педагогической направленности.

9. Типы педагогической направленности.

10. Особенности мотивов педагогической деятельности в инновационной деятельности.

11. Концепция "мотивационного комплекса" педагога

III. Практическое задание:

Составить глоссарий основных понятий по данной теме.

Литература для чтения:

1. Березовин, Н. А. Основы психологии и педагогики : учеб. пособие. - 3-е изд. - Минск : Новое знание, 2011. - 336 с.

2. Бордовская, Н. В. Психология и педагогика : учеб. для студентов высш. учеб. заведений. - Санкт-Петербург [и др.] : Питер, 2011. - 624 с.

3. Гамезо, М.В. Возрастная и педагогическая психология: учеб. пособие для студ. пед вузов. – М.: Педагогическое общество России, 2004. – 512 с.

4. Зимняя, И.А. Педагогическая психология: Учебник. - М.: Изд.корпорация «Логос», 2000. - 384 с

5. Немов, Р.С. Психология: Учебник. Кн.2. - М.: Гуманитарный издат. центр ВЛАДОС, 1997. - 608 с.

6. Педагогическая психология: учеб. пособие для студентов высш. учеб. заведений, обучающихся по напр. 050700 Педагогика / под ред. Л. Регуш, А. Орловой. - Санкт-Петербург [и др.]: Питер, 2011. - 416c.

7. Психология: Учебник/ Под общ.ред. В.Н.Дружинина. - СПб.: Питер, 2000. - 672с.

8. Столяренко, А.Д. Основы психологии. Уч. пособие. - Ростов-на-Дону: изд-во Феникс, 1996. - 736 с.

9. Ильин, Е. П. Психология для педагогов : учеб. пособие для студентов высш. учеб. заведений, обучающихся по напр. 050700 Педагогика. - Санкт-Петербург [и др.] : Питер, 2012. - 640 с.

Контрольный тест к модулю

1. Индивидуальный стиль деятельности педагога, для которого характерны адекватное планирование учебно-воспитательного процесса, высокая методичность, умение интересно преподавать материал, повышенная чувствительность, обуславливающая зависимость от ситуации на уроке, называется:

• эмоционально-импровизационным

• рассуждающее - методическим

• эмоционально - методическим

• рассуждающее – импровизационным

2. В наиболее обобщенной форме педагогические способности представлены:

• А. Крутецким

• Л. М. Митиной

• Н. Д. Левитовым

• Ф. Н. Гоноболиным

3. Гностические способности педагога состоят в:

• специфической чувствительности педагога к способам установления с учащимися целесообразных взаимоотношений

• особой чувствительности педагога к способам организации взаимодействия учащихся

• особой чувствительности к тому, как построить предстоящее занятие

• специфической чувствительности педагога к способам изучения учащихся

4. Функция фасилитации педагогического общения была выделена:

• А. Маслоу

• К. Роджерсом

• А. К. Марковой

• А. Б. Орловым

5. Интегральная характеристика труда учителя, в которой выражается стремление педагога к самореализации, к росту и развитию в сфере педагогической жизнедеятельности - это:

• педагогическая наблюдательность

• педагогические способности

• педагогическая направленность

• педагогический такт

6. Согласно В.А. Крутецкому, способность проникать во внутренний мир ученика, психологическая наблюдательность, связанная с тонким пониманием личности учащегося и его временных психических состояний - это способности:

• академические

• перцептивные

• дидактические

• авторитарные

7. В деятельностном подходе выделяют группы затруднений в общении, к которым относятся:

• когнитивные

• мотивационные

• операционные

• регуляторные

8. Если учитель умеет приспособить свое сообщение к особенностям аудитории, то он, по Н.В. Кузьминой, обладает уровнем продуктивности деятельности учителя:

• репродуктивным

• локально-моделирующим

• системно-моделирующим

• адаптивным

9. Гностическая функция педагогической деятельности включает:

• отбор и организацию содержания учебной информации, которая должна быть усвоена учащимися;

• изучение содержания и способов воздействия на других людей;

• установление правильных взаимоотношений с учащимися;

• организация информации в процессе сообщения ее учащимся;

10. В структуре педагогических способностей, согласно Н.В. Кузьминой, выделяются следующие признаки:

• специфическая чувствительность педагога к учащемуся как субъекту общения, познания и труда

• неспецифическая чувствительность к содержанию собственной деятельности

• неспецифическая чувствительность к объекту собственной деятельности

• специфическая чувствительность педагога к результатам собственной педагогической деятельности

11. В концепции педагогических способностей, развиваемой ..., все они соотнесены с основными аспектами (сторонами) педагогической системы:

• В. А. Крутецким и его научной школой

• Н. В. Кузьминой и ее научной школой

• Л. М. Митиной и ее научной школой

• А. К. Марковой и ее научной школой

12. Педагогическое общение не характеризуется направленностью

• на самого себя

• на само учебное взаимодействие

• на обучающихся в целях их личностного развития

• на предмет освоения

13. На уровне динамических характеристик учителей эмоциональных стилей педагогической деятельности отличает:

• традиционность

• осторожность

• отсутствие самолюбования

• частое проявление личностной тревожности

14. Если учитель владеет стратегиями обучения учащихся знаниям, умениям, навыкам по отдельным разделам курса (т.е. умеет формулировать педагогическую цель, отдавать себе отчет в искомом результате и отбирать систему и последовательность включения учащихся в учебно-воспитательную деятельность), то он, по Н.В. Кузьминой, обладает уровнем продуктивности деятельности учителя:

• локально-моделирующим

• репродуктивным

• системно-моделирующим

• адаптивным

15. Высокопродуктивным уровнем педагогической деятельности является уровень:

• локально-моделирующий

• репродуктивный

• системно-моделирующий деятельность и поведение учащихся

• системно-моделирующий знания учащихся

16. В состав профессионально обусловленных свойств и характеристик учителя не входят:

• направленность

• темперамент

• организаторские способности

• профессиональная работоспособность

17. Способность учителя, проявляемая в умении подмечать существенные, характерные, даже малозаметные свойства учащихся - это:

• педагогическая направленность

• гностическая способность

• педагогический такт

• педагогическая наблюдательность

18. К результативным характеристикам индивидуального стиля педагогической деятельности не относится:

• стабильность у учащихся навыков учения

• рефлексивность-интуитивность

• уровень развития у учащихся интереса к изучаемому предмету

• однородность уровня знаний учащихся

19. Психология педагогической деятельности определяется:

• местом и функциями учителя в обществе

• требованиями общества к учителю

• все ответы верны

• социальными ожиданиями окружающих учителя людей по отношению к его личности и деятельности

20. Позитивная функция затруднений в педагогическом общении, по А.К. Марковой, имеет значения:

• деструктивное

• индикаторное

• сдерживающее

• смысловое

21. Компонентами педагогической деятельности являются:

• ориентационный; развивающий; мобилизующий

• информационный; развивающий; гностический

• информационный; развивающий; мобилизующий

• конструктивный; организаторский; коммуникативный

22. Такая характеристика индивидуального стиля педагогической деятельности, как адекватность-неадекватность планирования учебно-воспитательного процесса, относится к блоку:

• результативных характеристик

• содержательных характеристик

• динамических характеристик

23. В структуру педагогической деятельности не входит:

• мотив

• цель

• способ деятельности

• личность ученика

24. Такая характеристика индивидуального стиля педагогической деятельности, как стабильное эмоционально-положительное отношение к учащимся - неустойчивое эмоциональное отношение к учащимся, относится к блоку:

• динамических характеристик

• содержательных характеристик

• результативных характеристик

25. Активизация деятельности учителя при анализе и преодолении затруднений, приобретение им опыта взаимодействия характеризует такую функцию затруднений в педагогическом общении, как:

• позитивная (стимулирующее значение)

• негативная (деструктивное значение)

• позитивная (индикаторное значение)

• негативная (сдерживающее значение)

26. Если учитель владеет стратегиями формирования нужной системы знаний, умений и навыков учащихся по своему предмету в целом, то он, по Н.В. Кузьминой, обладает уровнем продуктивности деятельности учителя:

• локально-моделирующим

• системно-моделирующим

• адаптивным

• репродуктивным

27. Педагогическое общение определяется ориентированностью ее субъектов:

• объектной

• личностной

• социальной

• гностической

28. Отбор и организацию содержания учебной информации, проектирование деятельности учащихся, а также собственной преподавательской деятельности и поведения составляет суть ... педагогической функции:

• коммуникативной

• конструктивной

• организаторской

• гностической

29. Н.В. Кузьмина выделяет уровней продуктивности педагогической деятельности:

• 5

• 6

• 4

• 3

30. Выделяют следующие группы педагогических функций:

• профилактические

• целеполагающие

• личностные

• организационно-структурные

31. Проектировочные умения педагога, заключаются в:

• управлении психическим состоянием учащихся на учебных занятиях

• установлении доброжелательных доверительных взаимоотношений с учащимися

• планировании своего курса

• отборе и разработке композиции содержания информации

32. Специфической характеристикой педагогической деятельности является:

• мотивированность

• предметность

• продуктивность

• целенаправленность