3. Способы влияния в воспитании.

Заражение - бессознательная, непроизвольная подверженность человека определенным психическим состояниям за счет многократного взаимного усиления эмоций (паника, религиозный экстаз, массовый психоз и т.п.).

Внушение - целенаправленное, неаргументированное воздействие на человека. Информация воспринимается некритично. Эффективность внушающего воздействия зависит от авторитета источника, внушаемости человека, его возраста, функционального состояния, групповых эффектов и др.

Подражание - воспроизведение человеком черт и образцов демонстрируемого поведения (традиции, обычаи, мода и др.).

Убеждение - логическое аргументированное воздействие и принятие информации через согласие.

4. Самовоспитание – это процесс усвоения человеком опыта предшествующих поколений посредством внутренних душевных факторов, обеспечивающих развитие. Воспитание без самовоспитания не возможно.

Методы самовоспитания

Самообладание

(самоубеждение, самоконтроль, самоприказ, самовнушение)

Самопознание

(самонаблюдение, самоанализ, самооценивание)

Самостимулирование

(самоутверждение, самоодобрение, самонаказание,

самоограничение)

Лекция 2. Психология учебной деятельности

План лекции:

1. Структура учебной деятельности.

2. Уровни мотивации учебной деятельности.

Основные понятия: учебная деятельность, усвоение, учебная мотивация, учебная задача, учебные действия, действия контроля, действия оценки.

Учебная деятельность — это деятельность ученика по овладению обобщенными способами учебных действий и саморазвитию в процессе решения учебных задач». Ряд исследователей (П. Я. Гальперин, И. И. Ильясов, А. М. Матюшкин, А. В. Петровский, Н. Ф. Талызина и др.) выделяют признаки учебной деятельности:

• направленность на овладение учебным материалом и решение учебных задач;

• освоение общих способов действий и научных понятий;

• общие способы действий предваряют решение задач;

• закономерность изменений в субъекте деятельности;

• изменение психических свойств и поведения обучаемого.

Учебная деятельность имеет определенную структуру и содержание. Анализ содержания учебной деятельности начинается с определения ее предмета:

• усвоение знаний;

• овладение обобщенными способами действий;

• отработка приемов и способов действий, их программ, алгоритмов, в процессе чего развивается сам обучающийся.

Учебная деятельность не тождественна усвоению, она направлена на изменение самого субъекта; усвоение же опосредует интеллектуальные и личностные изменения ее субъекта, что также входит в предмет учебной деятельности. Успешность учебной деятельности зависит от того, насколько обучаемый стал ее субъектом, и какие изменения появились у него. В данном контексте речь идет о внутренней стороне учебной деятельности.

К средствам учебной деятельности относят:

• мыслительные операции, лежащие в основе познавательной и исследовательской функций учебной деятельности (анализ, синтез, обобщение, классификация и др.);

• знаковые (языковые) вербальные средства, в форме которых усваивается знание, рефлексируется и воспроизводится индивидуальный опыт;

• фоновые знания, посредством включения в них новых знаний структурируется индивидуальный опыт ученика.

Продуктом учебной деятельности является структурированное и актуализируемое знание, а также внутренние новообразования в психике и деятельности (мотивационные, ценностные, смыслообразующие). Продукт учебной деятельности органично входит в индивидуальный опыт. От его структурной организации, системности, глубины, прочности во многом зависит дальнейшая деятельность человека, успешность его общения, профессиональной деятельности.

Обращаясь к внешней структуре учебной деятельности, В. А. Сластенин выделяет следующие основные компоненты: цель, мотивы, учебные действия (операции), результат.

В.В. Давыдов и Д.Б. Эльконин выделяют в структуре учебной деятельности выделяют следующие компоненты:

• учебная мотивация – то, что побуждает ученика к учебной деятельности;

• учебная задача – то, что ученик должен освоить;

• учебные действия – то, что ученик должен сделать, чтобы обнаружить свойства изучаемого предмета;

• контроль – действие с помощью которого проводится проверка соответствия между сделанным и образцом;

• оценка – определение того, достиг ученик результата или нет

2. Мотивация учебной деятельности. Частный случай мотивации – учебная мотивация. Как и любой другой вид, учебная мотивация определяется целым рядом специфических для этой деятельности факторов:

• определяется самой образовательной системой, образовательным учреждением, где осуществляется учебная деятельность;

• организацией образовательного процесса;

• субъектными особенностями обучающегося (возраст, пол, интеллектуальное развитие, способности, уровень притязаний, самооценка, взаимодействие с другими учениками и т.д.);

• субъектными особенностями педагога и, прежде всего системой отношения его к ученику, к делу;

• спецификой учебного предмета.

Выделяют пять уровней учебной мотивации:

Первый уровень – высокий уровень школьной мотивации, учебной активности. У таких детей есть познавательный мотив, стремление наиболее успешно выполнять все предъявляемые школьные требования. Ученики четко следуют всем указаниям учителя, добросовестны и ответственны, сильно переживают, если получают неудовлетворительные отметки.

Второй уровень – хорошая школьная мотивация. Учащиеся успешно справляются с учебной деятельностью. Подобный уровень мотивации является средней нормой.

Третий уровень – положительное отношение к школе, но школа привлекает таких детей внеучебной деятельностью. Такие дети достаточно благополучно чувствуют себя в школе, чтобы общаться с друзьями, с учителями. Им нравится ощущать себя учениками, иметь красивый ранец, ручки, тетради. Познавательные мотивы у таких детей сформированы в меньшей степени, и учебный процесс их мало привлекает.

Четвертый уровень – низкая школьная мотивация. Эти дети посещают школу неохотно, предпочитают пропускать занятия. На уроках часто занимаются посторонними делами, играми. Испытывают серьезные затруднения в учебной деятельности, проблемы адаптации к школе.

Пятый уровень – негативное отношение к школе, школьная дезадаптация. Такие дети имеют серьезные трудности в обучении: они не справляются с учебной деятельностью, испытывают проблемы в общении с одноклассниками, во взаимоотношениях с учителем. Школа часто воспринимается ими как враждебная среда, пребывание в ней для них невыносимо. В других случаях ученики могут проявлять агрессию, отказываться выполнять задания, следовать тем или иным нормам и правилам. Часто у подобных школьников отмечаются нервно-психические нарушения.