4. Психологическая характеристика учебно-воспитательного процесса в вузах Связь обучения и воспитания

Обучение и воспитание в вузе призваны обеспечить фор­мирование и саморазвитие личности специалиста с такими качествами и опытом, которые соответствовали бы совре­менным требованиям нашего общества и гарантировали успех практической деятельности с самого начала ее осуще­ствления. Эта цель выражает объективно назревшую потреб­ность в подготовке специалистов, способных выполнять оп­ределенные социальные и трудовые функции в условиях демократизации общества.

Вузовское воспитание и обучение должны оказывать на личность студента максимально развивающее влияние, то есть в полной мере обеспечивать процесс его положитель­ного изменения, приобретение качеств, опыта, нужных ему как будущему специалисту с высшим образованием.

Психология профессионального обучения и воспитания включает в себя изучение психологических закономерностей учебно-воспитательного процесса на разных ступенях полу­чения студентами высшего образования. К числу общих про­блем относятся: динамика становления личности, которая проходит в своем профессиональном развитии ряд сходных этапов; специфика формирования навыков и умений, мыш­ления, способов их формирования за счет проблемного обу­чения; раскрытие творческих способностей обучаемых и др.

В профессиональном развитии человека представляют­ся чрезвычайно важными две основные задачи: формирова­ние операционной стороны деятельности (профессиональ­ных знаний, навыков, умений и мышления) и ее личностной сферы (мотивов и интересов, профессионально значимых качеств и др.). Исходя из задач профессиональной психоло­гии ее предметом надо считать изучение психологических закономерностей и механизмов профессионального обуче­ния и воспитания. Поступающий сегодня в высшее учебное заведение име­ет представление о предмете своей будущей специальнос­ти, о некоторых схемах, процессах, конструкциях и психо­логически настроен на работу с ними. Это представление углубляется после знакомства с читаемым на первом курсе «Введением в специальность». Однако затем собственно изу­чение специальности зачастую отодвигается на несколько лет, до старших курсов.

Необходимо добиваться того, чтобы и преподаватель, и сту­дент имели ясное представление о значении и месте сооб­щаемой информации о будущей деятельности. Без этого не­возможна системность получаемых знаний.

В конкретном осуществлении обучения и воспитания участвуют два субъекта: преподаватель, который ставит перед собой педагогическую задачу, выбирает для ее реше­ния соответствующие средства и методы, анализирует ре­зультаты, уточняет свои действия, оказывает всестороннее влияние на обучаемых, и студент, который по-своему отно­сится к процессу обучения и воспитания, проявляя актив­ность либо пассивность. Вместе с тем это совместная рабо­та воспитателей и студентов, результаты которой зависят от согласованности их общей деятельности.

Говоря о единстве и слиянии обучения и воспитания, не­которые исследователи упускают из виду, на наш взгляд, различия между ними, а также ряд условий и возможностей. И воспитание, и обучение—процессы специфические, ха­рактеризующиеся своими целями, содержанием, принципа­ми, методами, закономерностями и показателями эффектив­ности.