Требования к специалисту с высшим образованием

Общее и специальное образование выполняет не только культурную и техническую функции, но и является одним из важнейших факторов, обеспечивающих высокую жизне­способность и жизнестойкость человека. Развитие интел­лекта и личности, способности к обучению, постоянному самообразованию является огромной силой, сохраняющей творческий потенциал и повышающей социальную ценность человека.

Людям разных профессий, успешно справляющихся со своими многочисленными обязанностями, присущи не толь­ко некоторые общие, но и специфические черты и качества. Определить их — значит, наметить конкретные цели фор­мирования личности студента. Общие качества, необходи­мые любому современному специалисту, — это гуманизм, чувство человеческого достоинства, дисциплинированность, мужество, выдержка, самообладание, уверенность в своих силаху решительность, организованность, настойчивость, инициативность; разнообразные способности— умствен­ные, физические, организаторские, технические, педагоги­ческие. Сюда же можно отнести творческое мышление, глу­бину и гибкость ума, критичность, самостоятельность в суждениях и т.п.

Современный специалист должен обладать основатель: ной теоретической подготовкой, творческим мышлением, навыкамиуправленческой и организаторской работы, знать методы использования электронно-вычислительной техни­ки применительно к профилю своей деятельности; иностран­ные языки. Его, человека высокой общей культуры, должны отличать инициатива и ответственность, потребность в постоянном обновлении и обогащении знаний, способность принимать новаторские решения и активно проводить их в жизнь.

Студенты вузов—это потенциальные организаторы про­изводства, бизнеса. Многим из них придется решать вопро­сы организации совместной и индивидуальной работы, мо­рально и материально заинтересовывать людей, поощрятьизобретательство и рационализаторство. Все это не менее важно, чем производственная деятельность.

В современных условиях необходимыми в социальном облике специалиста высшей квалификации являются его качества организатора-управленца. Поэтому каждый студент должен овладеть за время обучения в вузе и навыками организаторской, воспитательной деятельности.

Важнейшую психологическую функцию выполняет мьшление, которое тесно связано с другими познавательными процессами—восприятием, вниманием, памятью, представлением, воображением, речью. Творческое мышление по-особому выражает единство этих процессов, опирается н них, особенно на воображение, и зависит от личностных свойств, опыта человека, его отношения к действительности. Высокий уровень творческого мышления специалиста - важная психологическая предпосылка наиболее рационального и эффективного выполнения им профессиональных обязанностей.

Для преобразования общества необходим поиск новых способов действий, видоизменение ранее усвоенных приемов, учет при принятии решений особенностей конкретной ситуации, а это становится возможным, только если специалист стремится к оптимальным результатам, устойчив к негативным впечатлениям и эмоциям, сохраняет самоконтроль. Нравственные и физические нагрузки, связанные с деятельностью в современных условиях, предопределяют еще большую зависимость результатов работы специалиста от его ответственности, чувства долга, установок на самостоятельность уровня знаний, его навыков и умений. Именно благодаря настойчивым мотивам и личностным установкам, всесторонней профессиональной компетенции и готовности к труду специалист может творчески принимать решения и осуществлять практические действия [236, с. 194—195].

¹ Психограмма—характеристика особенностей, навыков, умений и качеств личности, необходимых специалистам для успешного выполнения своих обязанностей.

Продуктивность творческого мышления специалк повышается, если он, уяснив задачу и оценив обстано: создает модель, своего рода внутренний план практичес действий. При этом он несколько отвлекается от внешних условий своего труда, второстепенных сведений, регулируя свои интеллектуальные процессы.

Перевод наглядно воспринятых данных и сведений в представляемые и воображаемые позволяет анализировать их значимость, производить в уме различные их преобразо­вания. Проникая в сущность задачи, можно строить вообра­жаемую картину предстоящих действий, определять раци­ональные способы достижения цели.

Важными характеристиками творческого мышления специалиста являются быстрота, гибкость, мобильность позна­вательных процессов (восприятия, памяти, воображения и др.) и умственных операций (анализа, синтеза, сравнения, обобщения, конкретизации и т.п.). Именно за счет них спе­циалисту удается избегать шаблонных путей достижения цели, механического перенесения прежнего опыта в новые ситуации.

Выявление специфических черты качеств, необходимых специалисту, существенно зависит от психологического ана­лиза требований к представителям отдельных профессий, который дает информацию и об особых (для данной специ­альности) требованиях к личности и деятельности выпуск­ника вуза.

Выделение психологических особенностей, которые от­личают одну специальность от другой, позволяет конкрет­но определить частные цели воспитания и обучения студен­тов вуза, наметить конкретные пути формирования у них в процессе учебы необходимых знаний, умений, навыков и профессионально важных психических особенностей.

Каждая профессия синтезирует ряд видов деятельности. Именно поэтому крайне необходимо определить психологи­ческий профиль выпускников тех или иных вузов. Напри­мер, всем выпускникам должны быть присущи чувство от­ветственности, мобильная память, творческое мышление, внимательность. Но в различных профессиях перечислен­ные качества своеобразно и по-разному влияют на резуль­таты труда. Незная этого, нельзя добиться глубокой целеу­стремленности в педагогическом процессе.

Психологическая характеристика профессии меняется в зависимости от изменений условий и задач труда. Ее опре­деление должно предшествовать любым изменениям в учеб­ных планах и программах. Следует подчеркнуть, что анализ будущей деятельности выпускников вузов является не­обходимой предпосылкой правильного решения проблемы воспитания и обучения. Этот анализ может быть выполнен на основе ряда наук, но основную роль играет психология. Результатом такого анализа должны быть профессиограмма той или иной профессии и соответствующие требования к специалисту, его знаниям, умениям, навыкам, убеждени­ям, моральным и волевым качествам.

Адекватность личности специалиста таким требованиям получает выражение в форме определенных свойств и черт_: находящихся в динамическом соотношении с соответству­ющими социальными и производственными потребностями общества. Необходимость данного подхода к конкретизацш цели формирования личности специалиста с высшим образованием связана с ускорением всех социально-экономических процессов в наше время, с возрастающей ролью научного предвидения во всех сферах общественного развития особенно в области трудовой деятельности.

Таким образом, в психологии высшей школы правильно составленная профессиограмма определенного специалиста—залог успеха.

В ходе исследований определена следующая схема профессиограммы выпускника вуза, будущего специалиста:

1. общая характеристика специализации (социально-политическое и практическое значение, ее место в общественно-трудовой деятельности; связь с другими специализациями, варианты возможных должностей внутри специализации, типичные места работы);

2. основные черты будущей работы (характерные внешние условия и средства деятельности; рабочая зона, основные операции и приемы работы; новые формы работы в данной специальности; эргономические и гигиенические условия, основные трудности и неудобства; влияние работы на психику человека и основные требования к его психосенсорной сфере и психомоторике; интеллектуальные эмоционально-волевые особенности деятельности; характерные черты профессиональных групп, коллектива);

3. характеристика направленности специалиста (профессиональная направленность, отношение, интерес и любовь к профессии; основные черты мировоззрения и личностных установок; система целей и мотивов, способствующих вы­полнению служебных обязанностей; структура и содержа­ние духовных, интеллектуальных, нравственных и эстети­ческих потребностей, направление развития интересов, склонностей, идеалов);

4. общеобразовательная подготовка и общее умственное развитие (совокупность знаний, навыков, умений, привычек, необходимых для работы; внимательность, наблюдатель­ность, особенности памяти, воображения и мышления; ин­теллектуальные способности);

5. специальные качества и способности (черты характе­ра, необходимые в работе; способность к деятельности по специальности; должный уровень развития познавательных психических процессов: быстрота переработки информации и т.п.).

Углубленный психологический анализ даст возможность наметить структуру и особенности необходимых качеств для любой специальности.

Составление профессиограмм полностью не решает воп­роса о конкретизации целей формирования личности студен­та, но дает определенный ориентир в решении того, какой учебно-воспитательный материал и в каком объеме должен стать основой подготовки студентов того или иного вуза.

Новым методологическим принципом в целевой подго­товке специалистов, в отличие от традиционной, является в настоящее время и сам подход к обучению: для студента уже на младших курсах формулируется (по рекомендации предприятия-заказчика) конкретная перспективная зада­ча, опережающая уровень развития предприятия на не­сколько лет. Решая ее, студент работает более напряженно, интенсивно и целенаправленно, у него возникает внутрен­няя убежденность в необходимости освоения научных кур­сов для достижения намеченной цели, а не только для сдачи экзамена.

Подготовка по рассматриваемой программе практически индивидуальная: при выполнении целевого задания рабо­той студента руководят преподаватель базовой кафедры и инженер предприятия. Поскольку стоимость подготовки одного специалиста по новой системе обучения существенно выше, она возможна только на кооперативных и хозрасчетных началах сотруд­ничества вузов с промышленными предприятиями.

Таким образом, конкретное определение каждым вузом целей и задач формирования личности специалиста требу­ет научно обоснованного подхода к социальным функциям воспитания и образования, использования положений пси­хологии высшей школы и других наук о профессиональной деятельности человека.