Особенности развития личности студента

Термин студент—латинского происхождения, в перево­де на русский язык он означает «усердно работающий, зани­мающийся», то есть овладевающий знаниями. Студент—это представитель специфической социальной категории людей, готовящихся к производственной деятельности.

Студенчество составляет особую группу, которая попол­няет ряды интеллигенции. Главное направление в жизни студентов — учеба, развитие своего интеллекта, духовный и нравственный рост, овладение профессией. Личность сту­дента — это личность молодого человека, готовящегося к высококвалифицированйому выполнению функций специ­алиста в той или иной области трудовой деятельности. В хо­де обучения у студента должны быть сформированы необ­ходимые для этого качества, знания, навыки, умения.

Как человека определенного возраста и как личность сту дента можно характеризовать с нескольких сторон:

1) с социальной, в которой воплощаются общественные отношения, качества, порождаемые принадлежностью студента к определенному классу, национальности, группе.

Социальная сторона проявляется в личности студент; благодаря включенности его в социальную студенческу» группу, выполнению им функций учащегося в вузе;

2) с психологической, представляющей собой единство психических процессов, состояний, образований и свойств личности.

Главное здесь—психические свойства (направленность, темперамент, характер, способности), от которых, как уже отмечалось, зависят протекание психических процессов, возникновение и проявление психических состояний, харак­терных для каждого конкретного студента;

3) с биологической, которая включает тип высшей нерв­ной деятельности, строение анализаторов, безусловные реф­лексы, инстинкты, физическую силу, телосложение, черты лица, цвет кожи, глаз, рост и т.п. В основном предопреде­ленные наследственностью и врожденными задатками, но в известных пределах изменяющиеся под влиянием условий жизни и воспитания.

Изучение указанных выше характеристик раскрывает качества и возможности студента, его возрастные и лично­стные особенности.

Так, если подходить к студенту как к человеку опреде­ленного возраста, то для него будут характерны наимень­шие величины латентного периода реакций на простые, ком­бинированные и словесные сигналы, оптимум абсолютной и разностной чувствительности анализаторов, наибольшая пластичность в образовании сложных психомоторных и дру­гих навыков. В юношеском возрасте отмечается наивысшая скорость оперативной памяти и переключения внимания, решения вербально-логических задач и т д.

Если же изучать студента как личность, то возраст 18— 20 лет—это период наиболее активного развития нравствен­ных и эстетических качеств, становления и стабилизации характера и, что особенно важно, овладения полным комп­лексом социальных ролей взрослого человека: гражданских, общественно-политических, профессионально-трудовых и др. С этим периодом связано начало экономической актив­ности, под которой демографы понимают включение чело­века в самостоятельную производственную деятельность, начало трудовой биографии и создание собственной семьи. Преобразование мотивации, всей системы ценностных ори­ентации, а также интенсивное формирование тех или иных способностей в евязи с профессионализацией выделяют этот возраст в качестве центрального периода становления ха­рактера и интеллекта человека. Это время спортивных ре­кордов, начало художественных, технических и научных достижений [7, с. 5—8].

Развитие творческих способностей, интеллектуальных и физических сил сопровождается и расцветом внешней при­влекательности, но создает иллюзию, что так будет продол­жаться «вечно», что лучшая жизнь еще впереди, что всего задуманного можно легко достичь.

Становление личности студента в вузе подчиняется об­щим законам диалектики— это диалектический процесс создания предпосылок к развитию, процесс возникновения и разрешения противоречий, перехода внешнего во внутрен­нее, процесс самодвижения, самоизменения. Имеет место иногда противоречие между стремлением овладеть профес­сией, успешно закончить обучение и переживаниями, вызы­ваемыми объемом задач и сложностью обязанностей, то есть противоречие между отношением к цели деятельности и от­ношением к ее процессу. Противоречия, являющиеся при­чиной изменения личности, — это внутренние противоре­чия.

Степень осознания личностью своих внутренних проти­воречий может быть различной, а иной раз противоречия и не осознаются, как, например, в случае противоречия между неосознаваемой установкой и непосредственной оценкой объекта или явления на основе их восприятия.

Осознание противоречий в свете общественно значимых целей, высоких идеалов и профессиональных требований— предпосылка такого разрешения студентами противоречий, которое способствует развитию их личности как будущих профессионалов. В противном случае противоречия могут привести к регрессии в развитии личности студента. Это важно учитывать в учебно-воспитательной работе и посто­янно заботиться о нравственном воспитании, положитель­ной мотивации творческой интеллектуальной активности студентов, их настроении.

Развитие личности студента, разрешение внутренних противоречий происходит по ряду направлений. Типичны из них следующие:

• углубляется профессиональная направленность, разви­ваются необходимые способности;

• совершенствуются, «профессионализируются» психи­ческие процессы, состояния, опыт;

• повышаются чувство долга, ответственность, профес­сиональная самостоятельность, рельефнее выступает инди­видуальность студента, его жизненная позиция;

• растут притязания личности студента в области своей будущей профессии;

• на основе интенсивного усвоения социального опыта, овладения знаниями повышается духовная, политическая и нравственная устойчивость его личности;

• повышается удельный вес самовоспитания и самообра­зования студента в становлении его личности;

• постоянно возрастает степень профессиональной готов­ности студента к будущей практической работе.

В работе [6] развитие личности показано как возраста­ющая по масштабу и уровню интеграция—образование под­структур и их все усложняющийся синтез. С другой стороны, происходит и параллельный процесс все большей дифферен­циации психических функций (развитие, усложнение, «раз­ветвление» психических процессов, состояний, свойств) с выделением двух фаз развития: «фронтального прогресса» и специализации.

Высшей интеграцией психологических свойств лично­сти является творчество, а наиболее обобщенными эффек­тами (а вместе с тем потенциалами)—способности и талант. Основными формами развития психических свойств чело­века являются подготовка, старт, кульминация и финиш, в общем—история его жизни и деятельности в обществе [271, с. 48]. Главными внутренними факторами развития лично­сти являются ее мотивационная сфера и интеллектуальная активность.

Пребывание в вузе должно оказывать (и действительно оказывает в абсолютном большинстве случаев) в максималь­ной степени положительное влияние на студента, обеспечи­вающее приобретение им качеств и опыта, необходимых ему как будущему специалисту.

Студенты вузов — это в большинстве своем высокораз­витые люди, обладающие значительными интеллектуаль­ными и физическими возможностями. Духовный мир, позна­вательные потребности, нравственный облик и физические качества являются предпосылкой для их дальнейшего становления как будущих специалистов. Направленность на будущее, желание обрести социальную самостоятельность ускоряют освоение студентами профессии. Совокупность социальных, профессиональных и познавательных мотивов стимулирует сознательное отношение студентов к учебе, способствует развитию их личности.

В развитии личности студента большое место занимает его работа над собой. Расширяя свои знания, вырабатывая и приобретая все новые умения, он может внутренне суще­ственно изменяться, совершенствовать свои способности, характер.

Когда исходят из наивного механистического представ­ления, будто педагогические воздействия непосредственно проецируются в личность, нет необходимости специально работать над ее формированием — она якобы подчиняется внутренним законам своего развития. В действительности же личность развивается лишь тогда, когда происходят те или иные сдвиги в ее жизненном опыте, индивидуальных качествах, отношении к действительности.

Неравномерность психического развития проявляется в том, что отдельные психические процессы и качества, хотя и взаимосвязанные, у разных студентов развиваются неодина­ково. Зависит это от индивидуальных качеств и отношения студентов к избранной профессии, учебному процессу, коллек­тиву и к себе. Поэтому подготовка специалиста с определен­ными качествами предполагает создание не только оптималь­ных внешних, но и внутренних условий, учета внутренних про­тиворечий в период становления его личности. Прежде всего имеются в виду противоречия между различными мотивами поведения (например, между общественными, коллективист­скими и узколичными, между притязанием на лидирующее положение в коллективе и недостаточностью способностей, между высокими нравственными качествами и физической слабостью, между приобретаемыми знаниями и несовершен­ными действиями при их практическом применении и др.).

Развитие личности студента за время обучения в вузе проходит ряд этапов.

Первый этап: целостное развитие личности, связанное с вхождением ее в новую социальную роль, овладением общенаучными основами профессии, характеризующееся боль­шой податливостью влиянию преподавателей, руководите­лей, общественных организаций (в основном в первый год обучения).

Второй этап: целенаправленное развитие личности, свя­занное с профессиональным самоопределением, обретени­ем уверенности, самостоятельности, усилением внимания к профилирующим дисциплинам, мотивации к профессиональной деятельности (в основном второй и частично тре­тий год обучения).

Третий этап: повышение степени профессиональной го­товности, обусловленное установками на будущую дея­тельность, переходом в активно-действенное состояние, побуждающее осваивать наиболее рациональные способы и приемы работы, приобретать необходимые для этого зна­ния, навыки, умения (в основном четвертый или пятый год обучения).

Представляет интерес анализ поведенческих тенденций студенческой молодежи в связи с избранной ими професси­ей. В ней явно выделяются три группы [247].

Первая группа (треть от числа опрошенных) — студен­ты, ориентированные на образование как на получение про­фессии, для которых интерес к будущей работе, желание реализовать себя в ней — самое главное. Остальные факто­ры для них менее значимы. Лишь такие студенты проявля­ют желание продолжать свое образование в аспирантуре.

Вторая группа — студенты, ориентированные на бизнес (26 % от числа опрошенных). Отношение к учебе у них совсем иное: для них образование— инструмент (или возможная стартовая ступень) для создания в дальнейшем собственно­го дела. Эти студенты понимают, что со временем и данная сфера потребует надлежащего уровня образования, но к по­лучаемой ими профессии они относятся менее заинтересо­ванно, нежели представители первой группы.

Третью группу (24 % от числа опрошенных) составили студенты, которых, с одной стороны, можно назвать неопре­делившимися, с другой—«задавленными» разными пробле­мами личного, бытового плана. В их оценках, позициях нет ясности и направленности представителей двух первых групп. На первый план у них выходят бытовые, личные, жилищные, семейные проблемы. Можно сказать, что это группа тех, кто «плывет по течению»: они не определили свой жизненный путь, для них образование и профессия не представляют того интереса, как у представителей других групп. Возможно, их самоопределение произойдет позже, но можно полагать, что и сам процесс самоопределения для них не характерен. Такая психологизированная позиция, дума­ется, имеет право на существование.

Становление личности будущего специалиста предпола­гает профессиональное и всестороннее развитие студента. Узость кругозора наносит ущерб не только общекультурно­му развитию личности, ее гуманистических качеств и устрем­лений, но и реализации ее творческих способностей. Широта взглядов, богатый эмоциональный мир, любознательность, активная жизненная позиция способствуют успеху профес­сиональной деятельности.

Для выпускника вуза должен быть характерен особый строй предвосхищающего мышления, без которого невоз­можно решать большой круг вопросов, встающих перед ним на практике. Его мышление не может ограничиться опери­рованием только специальными знаниями. Оно должно опи­раться на знание общественных и других наук, на умение диалектически анализировать явления.

Профессиональное становление человека в условиях обу­чения, воспитания и трудовой деятельности является цент­ральной проблемой новой отрасли педагогической и возрас­тной психологии—психологии профессионального обучения и воспитания [114]. Поэтому в лаборатории психологии проф­техобразования НИИ общей и педагогической психологии Российской Федерации она стала главной в исследованиях, исходящих из двух основных положений:

1. в отличие от ряда ранее проводимых исследований представляется принципиально важным изучение профес­сионального развития личности в единстве его операцион­ного и мотивационно-эмоционального компонентов;

2. профессиональное становление—не кратковременный опыт, охватывающий лишь период обучения и воспитания в стенах одного из учебных заведений: это длительный, динамичный процесс, охватывающий все основные стадии профессиональной подготовки специалистов.

К сожалению, традиционная дидактика еще нередко рас­сматривает процесс развития человека как чисто эволюци­онный, в виде смены одних этапов другими, без трудностей и внутренних противоречий. Такие взгляды отрицательно сказываются на педагогической практике.

В процессе профессионального обучения возникает противоречие между опытом учебы в школе и новыми требования­ми. Они зависят от мотивации выбора профессии, содержания учебной деятельности, степени выраженности установки на профессиональное обучение, то есть личностной подструк­туры психологической готовности к нему. До сих пор плохо изучены проблемы активности личности в профессиональ­ном обучении, самоопределении и становлении, психологии студенческого возраста и ряд других.

Одна из тенденций совершенствования учебного процес­са заключается в гуманитаризации образования в техни­ческих вузах и возрастании роли естественных и техниче­ских наук в гуманитарных вузах. Это должно содействовать более мобильному проявлению творческих возможностей личности, лучшей ее ориентации в быстро меняющихся ус­ловиях современного производства и науки. Другая тенден­ция заключается в обеспечении единства общего и профес­сионального развития, в целостном процессе становления творческой личности. Эти проблемы, как и психологические условия формирования личности, ее творческого потенциа­ла, готовности к самостоятельному творческому труду и ак­тивной общественной жизни, какотмечено в работе [114], к сожалению, практически не исследованы. Слабо обобщает­ся в этом направлении и практический опыт вузов.

В студенческие годы к человеку постепенно приходит большая самостоятельность, а с ней и ответственность за свои поступки, более серьезное отношение к жизни; у него появляется стремление к устойчивым взаимоотношениям с людьми, к инициативному и творческому решению профес­сиональных задач.