Требования к личности руководителя

Управление учебно-воспитательным процессом предпо­лагает и определенные требования к личности самих руко­водителей. Прежде всего речь идет об их психолого-педаго­гической подготовке. Она позволяет правильно строить взаимоотношения в вузовском коллективе, оказывать дей­ственное влияние на отношение студентов к их будущей про­фессиональной деятельности.

В учебных заведениях недопустим командный стиль ру­ководства, подчас перераставший в голое администрирова­ние. Необходимы более гибкие коллегиальные и демокра­тические методы организаторской работы, создание условий для развития студенческого самоуправления, повышения роли общественных организаций.

Руководителю деятельному, сильному присущи такие черты, как принципиальность, ответственность за поручен­ное дело, тактичность, скромность, требовательность к себе и другим, настойчивость и смелость в управленческой ра­боте. Его отличают доброжелательность, честность, чут­кость к людям, умение устанавливать контакты с ними и учиться у них. Высоко ценятся трудолюбие руководителя, его дисциплинированность, способность быстро принимать обоснованные решения, творческое мышление. Авторитет руководителя завоевывается его знанием дела, мудрым под­ходом к жизни и людям, эрудицией, самокритичностью.

Опыт многих вузовских педагогов убедительно свиде­тельствует о том, что авторитет и их высокие личностные качества, целеустремленность помогают им добиваться высокой успеваемости учащихся, сплочения студенческих коллективов, повышения профессиональной готовности сту­дентов к будущей трудовой деятельности.

Авторитет руководителя обусловлен не только его соци­альным положением, но и личными качествами, опытом: 1) высокими духовно-нравственными качествами, такими чертами личности, как оптимизм, инициативность, чест­ность, принципиальность; 2) организаторскими, педагоги­ческими и коммуникативными способностями (умение над­лежащим образом организовывать учебный процесс, предуп- реждать конфликты в студенческом коллективе и их разре­шать, тактичность в отношениях с людьми и т.д.); 3) высо­ким профессионализмом, эрудицией и культурой; 4) готов­ностью к выполнению своего профессионального долга.

К.Д. Ушинский говорил, что воспитывается человек в молодости духом семейным, духом школы и, наконец, ду­хом того общества, в котором ему приходится жить. В вузе этот дух и тон, стиль создаются всеми его работниками, но в первую очередь его руководителями.

Заключение

Среди всего комплекса проблем совершенствования выс­шей школы первостепенное значение в современных усло­виях имеют демократизация и гуманизация учебно-воспи­тательного процесса, всемерное повышение качества подготовки специалистов, укрепление связей вузов с произ­водством, общественной практикой, наукой.

В структуре возрастающих потребностей человека все больший удельный вес будут составлять нематериальные блага, в первую очередь культура и образование, которые, в отличие от материальных потребностей, не имеют границ в своем развитии. В соответствии с этим существенно повысит­ся роль высшей школы, вузы будут охватывать своей деятель­ностью не только молодежь, они превратятся в центры куль­туры и образования всего народа. Насущным становится создание законченной системы непрерывного образования, требующей и соответствующего управления.

Формирование личности будущего специалиста в вузе— сложный и многосторонний процесс, успех которого во мно­гом предопределяется учетом психологических особеннос­тей учебной деятельности студентов.

Психология высшей школы и раскрывает психологи­ческие закономерности целенаправленной теоретической и практической подготовки специалистов в неразрывной свя­зи с их всесторонним развитием в ходе учебного процесса, педагогических воздействий на них исходя из содержания обучения в Целом. Она характеризует личность и деятель­ность преподавателя, управление учебным процессом и вос­питательной работой с позиций формирования личности и профессионально важных качеств будущих специалистов. Этим психология высшей школы способствует созданию основ целостной научной теории высшего образования.

Высокая гражданская ответственность, умение оценить свою роль и место в решении актуальных задач социально-эко- номического развития страны становятся сегодня обществен­но необходимыми качествами выпускника высшей школы.

Изучение работы высших учебных заведений показыва­ет, что успех подготовки специалистов решающим образом зависит от деловых, нравственных и других качеств препо­давателей, их педагогического мастерства. Это обусловли­вает необходимость знания ими и психологических предпо­сылок для повышения эффективности учебного процесса, обучения и воспитания студентов:

усвоения того, что каждый студент — уникальная и не­повторимая личность, поэтому для педагога высшей школы недопустимы действия по одним и тем же рецептам;

отношение к студенту должно исключать любое манипу­лирование им как человеком;

придание активного, творческого характера всему учеб­но-воспитательному процессу.

Для повышения качества высшего образования прежде всего совершенствуется система контроля и оценки качества знаний студентов: тестового контроля (с использованием компьютеров), экзаменов (в письменной форме) и др.

В рамках присоединения к Лиссабонской конвенции — в целях улучшения профессиональной мобильности выпуск­ников вузов — предусмотрено введение системы кредитов, которая позволяет оценивать модули или курсы, входящие в учебные программы. Внедрение 10-балльной системы оцен­ки — первый шаг в этом направлении.

Планируется постоянный мониторинг качества подготов­ки специалистов по каждому вузу и каждой специальности. Особенно необходим такой контроль в платных формах обу­чения, где нередко наблюдается снижение требовательнос­ти как к студентам, так и к преподавателям.

Повышение статуса учебных заведений, позволяющее улучшить фундаментальную и научную подготовку специ­алистов, — одна из предпосылок повышения качества выс­шего образования.

Последовательный переход на двухступенчатое образо­вание обеспечит не только массрвость и доступность выс­шего образования, но и его академичность, элитарность, поскольку на второй ступени будут обучаться наиболее талантливые студенты, получая в итоге академическую сте­пень магистра. Лицам, успешно завершившим обучение в магистратуре и аспирантуре, будет присваиваться квалифи­кация преподавателя высшей школы.

Подготовка специалистов, стремящихся к обогащению и обновлению своих знаний, способных эффективно решать задачи научно-технического, социального и культурного развития общества, — важнейшее направление деятельно­сти высшей школы. Изложенные в данной книге идеи и на­учные положения будут способствовать успешному, реше­нию этой общественно значимой проблемы.