25. Управленческая деятельность в вузах Основные задачи руководства вузом

От управленческой деятельности руководящего состава вузов в решающей мере зависят результаты и качество подготовки специалистов. Управление—необходимая предпосылка слаженной и эффективной совместной деятельности людей в любой области общественной жизни.

Следует различать понятия «управление» и «руководство». Управление—более широкая категория, означающая процесс перевода объекта из одного состояния в другое. Управление людьми, их поведением и деятельностью может быть отождествлено с руководством. Руководить — значит ставить перед людьми конкретные задачи, определять сроки и средства их решения, планировать и корректировать их совместную работу, добиваясь максимальной эффективности общей деятельности.

Демократизация системы образования предполагает гуманизацию вузовской жизни, отказ от командных методов управления, переход на начала педагогики сотрудничества, конечная цель которой—созидание нового типа личности будущего специалиста.

Управление учебно-воспитательным процессом — это планомерное воздействие на его содержание, структуру, создающее предпосылки эффективной теоретической и фактической подготовки специалистов, отвечающих всем современным требованиям. Оно предполагает создание оптимальных внешних и внутренних условий для успешной учебной и воспитательной работы в вузе.

В учебно-воспитательном процессе участвуют ректорат, учебный отдел, деканаты, преподавательские и студенческие коллективы. Эта деятельность нуждается и в руководстве, и в планировании, и в своевременном определении содержания, форм и методов работы, их корректировании. Каждое звено системы подготовки специалистов должно выполнять строго определенные функции, подчинять свою деятельность общей цели и логике учебно-воспитательного процесса.

В настоящее время ректораты обязаны вводить в состав ученых советов вузов и факультетов представителей студен­ческих коллективов. Их число должно составлять не менее четверти от количества членов советов. Выдвижение пред­ставителей в их состав осуществляется на собраниях вузов, факультетов и курсов.

Студенты участвуют в работе приемных и стипендиаль­ных комиссий. Представителям выборного актива студенче­ских общественных организаций, старостам групп разреша­ется присутствовать на зачетах, экзаменах, защите курсовых и дипломных работ (проектов), вносить предложения по со­вершенствованию практики их проведения. Мнение коллек­тива студенческой группы должно учитываться при направ­лении молодых специалистов на конкретные места работы..

Администрация вуза обязана реагировать на все запросы студенческого профсоюзного комитета, других обществен­ных организаций, студенческих групп, собраний курса или факультета и давать ответы по ним в 10-дневный срок.

Деканы факультетов совместно с общественными орга­низациями вуза должны регулярно проводить на факуль­тетах и курсах общие собрания студентов и профессорско-преподавательского состава, где обсуждаются вопросы совершенствования учебно-воспитательного процесса, рав­но как и вопросы организации быта и досуга студентов, а также необходимые для этого меры.

Для систематического изучения мнения студентов о ка­честве преподавания можно проводить силами деканатов и представителей студенческих общественных организаций ежегодные опросы студентов по единой методике.

Научно-педагогический коллектив учебного заведения имеет большие возможности для удовлетворения постоян­но возрастающих требований к будущим специалистам во всех сферах общественной жизни, располагая оперативной информацией об организации учебно-воспитательного про­цесса и путях его совершенствования.

Повышение результативности, эффективности деятель­ности высшей школы на современном этапе требует комплексного ее рассмотрения как целостного социально-экономического объекта. Каждое учебное заведение самостоятельно разрабатывает и вносит изменения в учебные планы, определяет режим работы вуза, расстановку кадров, обязанности педагогов и студентов в решении учебно-воспитательных задач. Вуз сосредоточивает внимание на соединении содержания обучения, нравственного и профессионального воспитания студентов с жизнью страны, на обеспечении диалектического единства целей и средств в педагогическом процессе.

Одна из актуальных задач руководства вузом—забота о здоровье преподавателей, студентов, всех сотрудников. В настоящее время учебная нагрузка преподавателя вуза состав­ляет 800 часов в год и более.

Другая задача—обеспечение психического здоровья студентов. Исследования, выполненные в США в рамках теории самодетерминации, выявили две группы жизненных ценностей студентов [251]. Одни из них—личностный рост, привязанность и любовь, служение обществу и здоровье — названы внутренними стремлениями. Они были интерпретированы как жизненные цели, обеспечивающие удовлетворение основных психологических потребностей человека, которые способствуют его личностному росту и психическому здоровью. Другая группа ценностей—материальное благополучие, признание в обществе, физическая привлекательность—получила название внешних стремлений. Эту группу составляют явные признаки благополучия и признания, оценка которых зависит от других людей. Эти стремления, как правило, направлены на реализацию потребностей, не связанных непосредственно с психическим здоровьем кости.

Результаты исследования показали также, что если мо­лодые люди ориентированы на внешние ценности в ущерб внутренним, то у них низкие показатели психического здоровья, самоактуализации, самоуважения, жизненной энергии и удовлетворенности жизнью. Установлена и обратная зависимость: положительная корреляционная связь между относительным преобладанием внутренних стремлений над внешими и показателями психического здоровья. Выявлен ные закономерности не зависят от пола, возраста или соци­ального положения людей.

Согласно теории самодетерминации поведения, каждо­му человеку присущи три базовые психологические потреб­ности: в автономности и самостоятельности; в эффективно­сти деятельности; в значимых межличностных отношениях. Удовлетворение этих потребностей и обеспечивает личност­ное развитие и психическое здоровье человека. Если семей­ное окружение способствует адекватной реализации указан­ных потребностей, они, вероятно, будут удовлетворяться и в будущем у человека, ассимилировавшего такие жизнен­ные ценности с детства.

Система подготовки специалистов в вузе, ее целенаправ­ленность, принципы, содержание и формы ее организации должны быть подчинены закономерностям формирования личности будущего специалиста. Эта система предполага­ет профессиональную ориентацию и отбор абитуриентов, изучение деятельности выпускников вуза, организацию обу­чения и воспитания с учетом возрастных, социально-психо­логических и адаптационных возможностей студентов.

Решающее звено в функционировании указанной систе­мы —управление деятельностью студентов.

Основополагающие принципы такого управления: 1) це­ленаправленность подготовки специалистов; 2) опережа­ющее обучение специальности и его фундаментализация; 3) самостоятельность тлудентов в овладении специально­стью; 4) проверка полученных знаний в ходе профессио­нальной деятельности; 5) индивидуализация и адаптив­ность процесса обучения; 6) гуманитарно-экологическая направленность процесса обучения; 7) самостоятельная творческая работа студентов по решению реальных задач и проблем повышенной сложности и др.

Как отмечалось на Международном конгрессе «Наука и образование на пороге Ш тысячелетия» (Минск, 3—6 октяб­ря 2000 года), образование и наука—две главные опоры бу­дущего, без их развития невозможен расцвет человечества. В последней четверти XX века в мировом сообществе начал­ся процесс перехода к массовому высшему образованию. Это обусловлено глобализацией образовательных и научных систем и набирающей темп информационной революцией. Возникла необходимость создания интегрированной системы образования, переосмысления взаимодействия между собственно процессом обучения и наукой.

После кризисных явлений в системе образования молодежь в середине 90-х сделала выбор в пользу высшего образования, что характерно для многих стран СНГ. Увеличилась численность студентов в государственных вузах, этот процесс не обеспечен, к сожалению, соответствующими количественными и качественными изменениями в составе профессорско-преподавательских работников (ПНР) государственных вузов. Проблема еще более рельефна для негосударственных вузов, где к тому же основная масса преподавателей — совместители, работающие, как правило, в государственных вузах и учреждениях.

Успех формирования личности студентов как будущих специалистов зависит от их целенаправленной учебной, трудовой и общественной деятельности, педагогически и психологически правильно организованной. А это предполагает подчинение этим целям действий и преподавателей.

С помощью каких средств и способов осуществляется руководство деятельностью студентов, преподавателей и в целом учебно-воспитательным процессом в вузе?

Это прежде всего учебный план, планы научной, воспитательной работы, тематические планы и программы. Постановка и разъяснение ближайших и более отдаленных учебных и воспитательных задач, своевременное уточнение этих задач в ходе их выполнения, организация обмена опытом, целесообразная расстановка кадров, стимулирование их деятельности—все это способствует успешной реализации учебно-воспитательного процесса.

В управлении учебно-воспитательной работой должно обеспечиваться единство двух сторон педагогического про­цесса: вооружение студентов системой знаний, умений, навыков (обучение) и выработка у них определенных нравственных и волевых качеств, мировоззрения (воспитание).

Особую значимость в этой связи приобретает интеграция образования, производства и науки. Переход на новые принципы их взаимодействия— важнейшее условие совершенствования работы высшей школы, создания системы непре­рывного образования. Многие проблемы подготовки специ­алистов можно решить только путем преодоления отрыва учебных заведений от производственных, академических и отраслевых научных учреждений, лишь на основе их взаим­ной заинтересованности, в том.числе и на экономической основе [271].

Одна из Задач руководства учебно-воспитательным про­цессом состоит в обеспечении осознания учащимися значе­ния получения высшего образования, логики междисципли­нарных связей в вузе.

Системный характер обучения не всегда понятен студен­там в силу ряда причин. К числу причин субъективного ха­рактера можно отнести недостаточное знание студентами структуры будущей профессиональной деятельности, отсут­ствие у них четкой жизненной перспективы.

Именно поэтому для многих студентов характерен до­вольно низкий уровень идентификации между сегодняшней учебой и завтрашней профессиональной деятельностью, оценка ими учебных дисциплин производится по ряду вто­ростепенных признаков. Это обусловлено тем, что углубле­ние понимания студентами логики обучения в вузе проис­ходит поэтапно (см. гл. 5).

Учет склонностей учащихся, их способностей и научных интересов позволяет повысить.качество подготовки специ­алистов. Вместе с тем в вузах активизируется работа по пре­одолению неуспеваемости, которая предполагает участие психологов в решении таких вопросов, как улучшение проф­ориентации и научно обоснованного профессионального от­бора абитуриентов; рационализация учебно-методической работы в вузе; анализ причин неуспеваемости и слабой ус­певаемости; научная организация самостоятельной работы студентов; практика распределения выпускников.

В связи с этим в учебных заведениях совершенствуется психологическая служба, основная задача которой — обес­печение психического здоровья каждого участника учебно-воспитательного процесса, их личностного роста и успеш­ной самореализации.