Организация работы психолога в вузе

Примерное распределение недельного рабочего времени психолога (рабочая неделя составляет 40 часов с одним методическим днем): психологическое просвещение—4—6 часов; психологическое обследование и обработка его результатов — 6—8 часов; психокоррекционные и тренинговые занятия и подготовка к ним — 4—6 часов; психологическое консультирование и профконсультирование— 4—6 часов; консультации в научных, психологических центрах, работа с научно-методической литературой, участие в семинарах и методических объединениях и другие формы профсовёршен-ствования — 8 часов; другие виды работ — 4—6 часов.

Сложились различные модели деятельности психолога в вузах. Выбор модели определяется не столько квалифика­цией психолога (в рамках одной модели возможны разные ее, уровни), сколько его личной позицией как профессиона­ла, а также запросами руководства вуза (Морозова Н.В. и др. Проект «Концепция психологической службы образования»).

1. Психолог работает в своем кабинете и ведет консуль­тации с учащимися, их родителями и педагогами по их об­ращении. Он никак не влияет ни на форму, ни на содержа­ние того, что происходит в вузе как в рамках учебного процесса, так и в сфере сложившихся в нем отношений. По­зиция психолога—это позиция специалиста, призванного защищать права и интересы любого человека.

2. К изложенному в первой модели добавляется проведе­ние диагностического анализа по запросам руководства об­разовательного учреждения и отдельных преподавателей, посещение учебных занятий с целью выработки рекомендаций по работе с отдельными учащимися.

3. Обязательный компонент модели проведение обуча­ющих семинаров и тренингов в целях изменения стереоти­пов поведения, способов й форм организации коммуникации преподавателя с учащимися. Психолог высокой квалифика­ции на групповых занятиях дает советы, позволяющие ус­пешно справляться с проблемами, делает акцент не на «вы­таскивание из ямы», а на предупреждение о том, что «впе­реди яма».

4. Основной акцент в работе психолога—профессиональ­ная деятельность преподавателей и руководства образова­тельного учреждения в направлении формирования целост­ной педагогической позиции, а также психологического сопровождения образовательных процессов. При высокой степени квалификации психолог, работающий в рамках этой модели, становится проводником идей трансформации лю­бых отношений в вузе.

5. Различные практико-ориентированные исследования, как правило, являются частью работы психолога по четвер­той модели, но могут иметь и самостоятельный статус.Объект исследования—целостный учебно-воспитательный процесс, организуемый в соответствии с декларируемыми целями и задачами, а также и все то, что происходит в этом процессе с людьми.

Работа психолога с преподавателями

Психолог дает рекомендации по коррекции работы как администрации вуза, так и отдельных преподавателей. Вместе с администрацией он разрабатывает разумную систему студенческого самоуправления. Именно оно обеспечивает превращение процесса обучения в действенное средство воспитания и личностного развития учащихся. Конечно, в реальной жизни психологу приходится заниматься еще и другими делами: читать лекции, проводить консультации, вести учебные занятия по курсу психологии там, где эта дисциплина введена в учебный план.

Если администрацию, являющуюся управленческим ядром педагогического коллектива, работа психолога интересует преимущественно с организационной и социально-психологической сторон (психологический климат в коллективе), то отношение педагогов к психологу носит индивидуально-психологический характер.

Основной вид работы психолога с педагогами — профилактическое консультирование как в индивидуальной, так и в групповой форме. Главная задача психолога в этом случае состоит в оказании им помощи в организации учебного процесса, обеспечивающего свободное личностное развитие каждого студента, субъекта данного процесса. Всего этого психолог добивается путем активной пропаганды современных психолого-педагогических теорий обучения и воспитания, тщательного изучения хода учебного процесса с точки зрения характера учебной деятельности обучаемых, мотивации этой деятельности, ее результатов. При этом психолог не вмешивается в вопросы частных методик обучения, используемых преподавателями.

Большое внимание психолог уделяет изучению характера взаимоотношений в вузе между преподавателями и студентами, а также в самом преподавательском коллективе. Предмет особого его внимания—повышение психолого-педагогической культуры преподавательского состава, регу­лярной рефлексии его деятельности и поведения. Для этого организуется постоянно действующий семинар, на котором обсуждаются различные психолого-педагогические пробле­мы работы преподавателей.