- •Содержание
- •I. Обшие вопросы психологии высшей школы……………….4
- •II. Психологический анализ деятельности студентов…….43
- •III. Психологический анализ деятельности преподавателя
- •IV. Психолого-педагогические основы формирования личности студента как будущего специалиста с высшим образованием………………………………………………………………………………115
- •V. Вопросы совершенствования организации и управления учебно-воспитательным процессом в вузе………………………………….164
- •Предисловие
- •I. Обшие вопросы психологии высшей школы
- •1. Предмет, задачи, методология и методы психологии высшей школы Предмет и задачи психологии в высшей школе
- •Методология и методы психологических исследований в вузе
- •Требования к специалисту с высшим образованием
- •Особенности развития личности студента
- •3. Профориентация и профессиональный отбор в вузы Профессиональная ориентация
- •Профессиональный отбор в вузы
- •4. Психологическая характеристика учебно-воспитательного процесса в вузах Связь обучения и воспитания
- •Психологические особенности воспитания студентов
- •Психологические особенности обучения студентов
- •Психологический смысл единства воспитания и обучения студентов
- •II. Психологический анализ деятельности студентов
- •Деятельность студентов и ее психологические особенности Общая характеристика деятельности студентов
- •Познавательные психические процессы студентов
- •6. Основные виды деятельности студентов Взаимосвязь различных видов деятельности
- •Учебно-профессиональная деятельность
- •Самостоятельная работа студентов
- •Общественная деятельность
- •Научная работа
- •Деятельность в периоды практики и стажировки
- •7. Деятельность студенческого коллектива и ее психологические особенности Роль студенческих коллективов в учебно-воспитательном процессе
- •Психологические особенности студенческихколлективов
- •Формирование и развитие студенческого коллектива
- •III. Психологический анализ деятельности преподавателя вуза
- •8. Общая характеристика деятельности преподавателя вуза Содержание и структура
- •Психологические предпосылки. Повышения эффективности
- •9. Виды деятельности преподавателя вуза и их психологические особенности Направления анализа деятельности преподавателя вуза
- •Семинар
- •Индивидуальная консультация (собеседование)
- •Экзамен
- •10. Взаимоотношения преподавателей и студентов Педагогическое общение и его особенности в вузе
- •Функции взаимодействия преподавателей со студентами
- •Способы коммуникативных воздействий преподавателя и типология его взаимоотношений с обучаемыми
- •Оптимальное педагогическое общение: приемы и средства
- •11. Педагогический артистизм преподавателя Сущность понятия «педагогический артистизм»
- •Пути развития артистизма педагогов
- •Речевая культура как атрибут педагогического артистизма
- •12. Деятельность коллектива кафедры и ее психология Социально-психологические особенности коллектива кафедры
- •Кафедральный коллектив: становление и развитие
- •Руководство коллективом кафедры
- •14. Формирование у студентов научного мировоззрения Содержание и структура мировоззрения человека
- •Процесс формирования мировоззрения студентов
- •15. Профессиональная направленность студентов и ее формирование Профессиональное самосознание студентов
- •Роль профессиональной направленности студента в становлении его личности
- •Пути формирования.Профессиональной направленности студентов
- •16. Развитие профессионально обусловленных познавательных процессов у студентов Общая направленность развития познавательных процессов
- •Ощущения, восприятие, внимание
- •Память, представления, воображение
- •Мышление и речь
- •17. Система профессионально необходимых знаний, навыков и умений студентов Характеристика профессиональных знаний, навыков и умений
- •Психологические предпосылки формирования системы профессиональных знаний, навыков и умений
- •18. Высшие чувства и волевые качества студентов Роль высших чувств и волевых качеств в становлении личности
- •Пути целенаправленного формирования высших чувств у студентов
- •Волевые качества
- •Дисциплина, дисциплинированность и самодисциплина
- •Предпосылки и пути формирования
- •Особенности студенческой семьи
- •Конфликты в студенческой семье
- •Типология семей по частоте, глубине и остроте конфликтов
- •Расширение знаний студенческой молодежи о браке и семье
- •21. Вопросы этнопсихологии и религиозной принадлежности вузовской молодежи Этнос и национальное самосознание личности
- •Проблемы религиозности молодежи
- •V. Вопросы совершенствования организации и управления учебно-воспитательным процессом в вузе
- •22. Психологическая служба в вузах Место психологической службы в учебно-воспитательном процессе
- •Положение о психологической службе в системе образования
- •Основные виды деятельности психологической службы в вузе
- •Организация работы психолога в вузе
- •Работа психолога с преподавателями
- •Работа психолога со студентами
- •23. Некоторые вопросы взаимоотношений в вузовском коллективе Конфликтные ситуации
- •Анализ основных причин конфликтов
- •Причины вознкновения конфликтов студентов с преподвателями
- •24. Психолого-педагогические основы научной организации труда (нот) в вузах Общие принципы нот в вузе
- •Роль психофизиологических факторов в нот
- •Основы личной нот преподавателя вуза
- •Планирование умственного труда
- •Рациональные приемы чтения научной и специальной литературы, а также запоминания информации
- •25. Управленческая деятельность в вузах Основные задачи руководства вузом
- •Условия и предпосылки успешного управления учебно-воспитательным процессом в вузе
- •Требования к личности руководителя
- •Заключение
- •Литература
Типология семей по частоте, глубине и остроте конфликтов
Исследования психологов показывают, что в 80—85 % семей постоянно происходят конфликты, в остальных фиксируется наличие ссор по различным поводам. В зависимости от частоты, глубины и остроты конфликтов различают конфликтные, кризисные, проблемные и невротические семьи [58].
Конфликтная семья отличается психологической несовместимостью супругов или членов семей. Совместимость означает близость, похожесть или такую степень различия, когда характеры, взгляды, привычки людей не враждебны, а дополняют друг друга.
Хотя неудовлетворенность партнером обусловлена психологическими причинами, непосредственным поводом для конфликта может послужить что угодно: не так сделал, не то сказал, не обратил внимание, не помог и т д. Особенно часто поводом для конфликтов и камнем преткновения становится этика отношений («Не ценишь!», «Не уважаешь!»). Такие конфликты сильно отражаются на детях, у них в болыпинстве случаев нарушается психика, поведение. Супруги мало разговаривают между собой, тематика их общения ограничена. Нередко конфликтная обстановка становится стилем семейной жизни и принимает хронический характер.
Кризисная семья: в таких супружеских союзах противостояние интересов и потребностей супругов носит особо резкий характер и охватывает важнейшие сферы жизнедеятельности семьи. Супруги занимают непримиримые и даже враждебные позиции по отношению друг к другу, не соглашаясь ни на какие уступки или компромиссные решения.
Проблемная семья—та, для которой характерно возникновение особо трудных жизненных ситуаций, способных нанести ощутимый удар по стабильности брака (например, отсутствие жилья).
Невротическая семья: здесь основную роль играют не наследственные нарушения в психике супругов, а накопление негативных психологических воздействий в семье. Как следствие —повышение тревожности, нервные расстройства у супругов, их повышенная эмоциональность, агрессивность и т.п.
Семейный конфликт как определенное состояние системы «семья» проявляется на индивидуальном, групповом и общесоциальном уровне.
На индивидуальном уровне семейный конфликт находит выражение в той раздвоенности личности, которая возникает при переживании разлада с близкими, при столкновении с тем фактом, что идеальные представления о семейных отношениях не находят подтверждения в действительности.
На групповом уровне семейный конфликт возникает тогда, когда противоречия между отдельными членами семьи сталкиваются, нарушая стабильность системы отношений внутри семьи.
На общесоциальном уровне групповые противоречия в конкретной семье отражаются в аналогичных противоречиях в большом количестве семей.
По степени опасности для семейных уз конфликты могут быть [66]:
неопасными (возникают при наличии объективных трудностей, при усталости, раздражительности, состояниях нервного срыва у членов семьи; внезапно начавшись, конфликт может и быстро завершиться);
опасными (часто возникают из-за того, что один из супругов должен, по мнению другого, изменить свое поведение, к примеру в отношении родственников, отказаться от каких-либо привычек, пересмотреть жизненные ориентиры, приемы воспитания детей и т.п.);
особо опасными (всегда приводят к разводу).
Поощрение студенческих браков и создание условий для формирования и становления студенческой семьи имеют большое значение для укрепления института семьи в целом, для решения демографических и других проблем. До недавнего времени считалось, что семейное положение студентов— его сугубо личное дело. Более того, вступление в брак сейчас воспринималось руководством вуза с явным неудовольствием.
