Дисциплина, дисциплинированность и самодисциплина

Дисциплина — это обязательное соблюдение людьми определенных норм и правил поведения. Так, учебная дис­циплина обязывает студентов высших учебных заведений систематически и глубоко овладевать теоретическими зна­ниями, практическими навыками и современными мето­дами исследований по выбранной ими специальности, при­обретать навыки организации воспитательной работы в производственных коллективах, участвовать в обществен­но полезном труде, соблюдать нормы морали, выполнять правила внутреннего распорядка высшего учебного заведе­ния и студенческого общежития.

С развитием вузовского образования требования к дисцип­лине студентов растут: это не только пунктуальное выполне­ние тех или иных обязанностей, но и высокая культура тру­да. Сегодня уже недостаточно простой исполнительности. Все более возрастает значение таких деловых качеств, как ком­петентность и инициативность, готовность брать ответ­ственность на себя, умение доводить до конца начатое дело.

Дисциплина студента должна выражаться и в постоян­ном приумножении знаний за счет самообразования, чтения специальной литературы, посещения лекций, семинаров. Однако каким бы высокоорганизованным и дисциплиниро­ванным ни был человек, его самообразование должно про­ходить под руководством квалифицированных педагогов.

В основе работы по укреплению дисциплины и самодис­циплины студентов лежит формирование у них таких ори­ентации и мотивационных установок, которые определяют ответственное отношение каждого к своим обязанностям.

Вместе с тем высокая дисциплина студентов обеспечивает­ся соответствующей организаторской работой, стимулиро­ванием и административными мерами: аттестацией, поощ­рением, наказанием.

В отличие от дисциплины, понимаемой как строго обяза­тельное и точное выполнение установленного распорядка, правил и обязанностей, дисциплинированность—личност­ное образование, качество человека. В ней находят свое от­ражение особенности направленности личности, ее харак­тер, способности, специфика психических познавательных процессов и др.

Любое личностное качество представляет собой относи­тельно устойчивую структуру, включающую мотивационные, познавательные, эмоциональные, волевые и другие компоненты. В структуре дисциплинированности следует выделить положительное отношение к своим обязанностям; чувство личной ответственности за свое поведение; умение управлять собой, сохранять самоконтроль в трудных ситуа­циях; навыки соблюдения установленного порядка, взаимо- -действия с товарищами по коллективу; самооценку поведе­ния с точки зрения степени его соответствия требованиям общества и принципам нравственности; умение мобилизо-вывать свои силы и способности в соответствии с решаемой задачей и др.

Основные показатели (характеристики) дисциплиниро­ванности: 1) внешние — строгое соблюдение установленно­го порядка и дисциплины; точное и инициативное выполне­ние обязанностей; пунктуальное соблюдение распорядка дня; опрятность внешнего вида; 2) внутренние—знание ус­тановленных норм и правил; убеждение в необходимости и целесообразности соблюдения высокой дисциплины и по­рядка; умение управлять собой в соответствии с требуемы­ми нормами и правилами; навыки дисциплинированного поведения; самодисциплина¹.

Следует заметить, что внутренние характеристики дис­циплинированности говорят о внутренней самоорганизации человека. Внешне человек может соблюдать определенные нормы и правила и без наличия адекватной мотивации или опыта. Но в этом случае его поведение может основываться на эмоциональном предвосхищении и понимании отрица­тельных последствий нарушения дисциплины.

В работе вузов накоплен уже немалый опыт воспитатель­ных воздействий на студентов в целях повышения их дисцип­линированности. Однако случаи нарушения дисциплины все же имеют место: пропуск учебных занятий, опоздания, непод­готовленность к занятиям, пассивность на лекциях, а так­же на семинарских, практических, лабораторных занятиях идр.

Характер поведения человека—следствие слияния раз­нообразных факторов, личного примера окружающих лю­дей, стиля общения и т.д. Поэтому, естественно, при анали­зе причин нарушений дисциплины студентами необходимо вскрывать наиболее существенные связи и зависимости ука­занных факторов.

¹ Под самодисциплиной понимается основанное на осознании и внутреннем принятии правил дисциплины личное регулирова­ние своего поведения, предъявление к себе требований исходя из самооценки. Если какие-либо из указанных характеристик слабо выра­жены или отсутствуют длительное время, это свидетельству­ет о невышкой или даже низкой дисциплинированности.

Все многообразие таких причин можно подразделить на четыре группы: 1) связанные с особенностями личности и психическим состоянием студента (отрицательные черты характера, вредные привычки, несоблюдение норм этики, повышенная эмоциональность и др.); 2) связанные с недо­статками и упущениями в воспитательной работе (в ее со­держании и формах, слабой информативности некоторых мероприятий, недоучете запросов студентов и др.); 3) связан­ные с руководством учебной и общественной деятельностью студентов (просчеты в стиле работы, снижение требователь­ности и ослабление контроля, равнодушие идр.); 4) связанные с издержками во взаимоотношениях в студенческом коллек­тиве (неавторитетность официального актива, психологи­ческая несовместимость, наличие отрицательно направлен­ных микрогрупп). Только изучив в комплексе особенности личности, учебно-воспитательную работу в вузе, стиль руководства, можно выявить действительную причину того или иного нарушения студентом дисциплины и правильно наметить меры воздействия.

Итак, понятия дисциплины и дисциплинированности находятся в неразрывной связи. Диалектика здесь проявля­ется в том, что дисциплинированность—это и внутреннее условие соблюдения дисциплины, и в то же время его резуль­тат; дисциплинированность тем выше и устойчивее, чем более последовательно, психологически и педагогически обоснованно ведется работа по укреплению порядка и дис­циплины в вузе.

Вместе с тем дисциплина как внешний регулятор пове­дения человека влияет и на его мышление, чувства, волю, способствуя тем самым выработке необходимых навыков поведения в социуме. С точки зрения и нравственности, и государственной политики дисциплина—обязательное ус­ловие нормального и устойчивого функционирования всех звеньев высшей школы, а дисциплинированность студен­тов — тот каркас, на котором строятся качества личности будущих специалистов.

Психологические предпосылки дисциплинированности человека—направленность его личности, темперамент, спо­собности, мотивация поведения, уровень интеллектуальной и общественной активности. Способ и глубина происходящих в нем психологических сдвигов и изменений представляют собой внутренние основы самодисциплины.

Когда дисциплина становится для человека значимой ценностью, тогда и происходят необходимые сдвиги в его отношении к своим обязанностям, профессиональному дол­гу. Если же она соблюдается формально, то при системати­ческом возникновении отрицательных эмоций может иметь место безответственное отношение к своей работе, профессии. При недостаточном знании требований дисцип­лины, неготовности выполнять ее предписания и нормы не может быть на высоком уровне и дисциплинированность человека.

Не способствует дисциплинированности личности и пе­реоценка своих знаний и умений, некритичное отношение к своему поведению. Только на основе положительной моти- вации, усвоенных норм дисциплины человек подчиняет свое поведение их требованиям.

Большое значение имеет работа над собой — самопозна­ние, самооценка, самоизменение, анализ своих установок и отношения к действительности.

Однако многие молодые люди не придают самодисцип­лине того значения, какого она заслуживает. Ответы около 1000 опрошенных студентов на вопрос «Какие личные каче­ства вы хотели бы выработать во время учебы в вузе?» рас­пределились так, что самовоспитание дисциплинирован­ности оказалось на последнем месте.

Повышение дисциплинированности студентов в ходе учебного процесса предполагает согласованность совмест­ной воспитательной и организаторской работы ректора, про­ректора, деканов факультетов, заведущих кафедрами и ру­ководителей общественных организаций. Особо важную направляющую роль в этой работе играют самодеятельные студенческие формирования.

Руководителю и преподавателю нужно учитывать, что то или иное поведение студента обусловлено созданием им идеального образа действий, непосредственной целью и мотивом. Желания, стремления, а также идеалы, взгля­ды, интересы—все это внутренние побудители активнос­ти, проявляющейся в действиях и поступках. Закрепление положительной мотивации и поведения, соответствующе­го требованиям дисциплины, — основа дисциплинирован­ности человека.

Учет педагогами общественно значимых мотивов в по­ведении студентов, морально-психологическая подготовка их к учебно-профессиональной деятельности содействуют их дисциплинированности. Как своеобразное выражение ком­плекса качеств личности она формируется еще до поступ­ления в вуз.

В процессе обучения, стажировки, практики, обществен­ной работы ее основой становятся научное мировоззрение, профессиональная направленность студента. Определенное влияние оказывают понимание им внутреннего и междуна­родного положения страны, задач демократизации обще­ственной жизни и своей роли в их решении. В этом отношении велика роль воспитательной работы в вузе. Воспитание, побуждающее к самовоспитанию, и есть настоящее воспи­тание.

Именно поэтому вузовский педагог должен быть высо­коэрудированным, служить образцом поведения, правиль­но, на научной основе строить взаимоотношения со студен­тами, обладать непререкаемым нравственным и деловым авторитетом.

Успех воспитателя во многом зависит от того, насколько глубоко он анализирует социально-психологические изме­нения, происходящие в студенческом коллективе, личность каждого студента, как сочетает методы убеждения и при­нуждения, организует свою деятельность.

В современных условиях все большую роль в укреплении дисциплины в вузах играют студенческие коллективы. Фор­мирование общественного мнения по вопросам норм и пра­вил внутреннего распорядка, предупреждение конфликтов, здоровая морально-психологическая атмосфера обеспечива­ют действенность воспитательных воздействий. В тех студен­ческих коллективах, где проступки, как правило, выносятся на обсуждение общественности, наблюдается тенденция к снижению числа нарушений порядка и дисциплины.

Безупречная личная дисциплина преподавателей и руко­водителей вуза, организация ими учебного процессах; расче­том на морально-психологическую мобилизацию студентов к активной деятельности, побуждение их к непрерывному совершенствованию необходимых знаний, навыков и уме­ний, повышение уровня психолого-педагогической и управленческо-теоретической подготовки преподавательского состава вуза—залог успешной воспитательной работы, по­вышения дисциплинированности студентов.

Неправильным было бы представление о том, что сегод­ня, скажем, воспитывается мотивационная основа дисципли­нированности, завтра — познавательная и т.д. Будучи взаи­мосвязанными, ее структурные компоненты формируются в органическом единстве, хотя, конечно, педагог может руко­водствоваться той или иной целевой установкой в зависи­мости от решаемой им воспитательной задачи. В отличие от знаний или навыков ответственное отношение к труду, профессиональным обязанностям формируется не так быс­тро, не так заметно. Оно является результатом целенаправ­ленного комплексного воздействия на личность в течение продолжительного времени за счет применения соответ­ствующих средств и методов, с учетом индивидуального подхода.

Дисциплинированность нужно постоянно поддерживать, стимулировать, так как это качество личности не.застыв­шее, а в известной степени динамичное, поддающееся влия­нию внешних воздействий и зависящее от психического со­стояния человека. Последнее, в свою очередь, обусловлено не только устойчивыми качествами личности, но и конк­ретной ситуацией, настроением в коллективе, поведением преподавателя и т.д. Поэтому обеспечение высокой дисцип­лины и предупреждение ее нарушений предполагает над­лежащую организацию деятельности людей, поддержание строгого порядка, исключающего проявления неорганизо­ванности, безответственности, неуважительного отношения к людям.

19. Психологическая готовность студентов

к профессиональной деятельности

по окончании вуза

Характеристика психологической готовности студентов к профессиональной деятельности

Нельзя сегодня довольствоваться «валовыми» показате­лями подготовки специалистов. Вручая выпускнику вуза диплом о высшем образовании, нужно быть уверенным в том, что обладатель его — личность, профессионал, граж­данин своей страны.

Нравственная, психологическая, профессиональная и физическая готовность к будущей деятельности — это кон­центрация качеств личности, ее внутренних установок и целей. Это предпосылка эффективной и творческой деятель­ности. Наиболее значимыми факторами, влияющими на ее формирование, являются мотивация, самомобилизация че­ловека на плодотворный труд.

Профессионально-психологическая готовность выпуск­ника вуза к деятельности по его окончании предполагает знание им будущих обязанностей, правильное использова­ние своих знаний и опыта, сохранение самоконтроля и спо­собность перестраиваться в зависимости от конкретной об­становки. Это и решающее условие быстрой адаптации молодого специалиста к новым условиям, и залог дальней­шего повышения его квалификации. По своей сути такая го­товность представляет собой единство устойчивых и ситуа­тивных установок на активные и целесообразные действия.

В структуре профессионально-психологической готовно­сти студента к будущей деятельности можно выделить сле­дующие компоненты, составляющие устойчивое единство:

• мотивационный (положительное отношение к профес­сии, интерес к ней и другие достаточно устойчивые мотивы);

• дриентационный (знания и представления об особен­ностях и условиях профессиональной деятельности, ее тре­бованиях к личности);

• операционный (владение способами и приемами буду­щей работы, необходимыми знаниями и навыками, позна­вательными процессами анализа, синтеза, сравнения, обоб­щения и др.);

• волевой (самоконтроль, умение управлять своими дей­ствиями);

• оценочный (самооценка своей подготовленности и со­ответствия ее требованиям выбранной профессии);

• мобилизационнд-настроечный (оценка предстоящих действий, возможных трудностей, самомобилизация).

Состояние психологической готовности — это настрой, актуализация и мобилизация возможностей личности для успешных действий в тот или иной момент. Как психическое состояние студента, это его внутренняя настроенность на определенное поведение при решении учебных и професси­ональных задач. Достаточная развитость и выраженность профессионально-психологической его готовности и как ка­чества личности, и как настроя— показатель ее высокого уровня.

Вопросы психологической готовности студентов к буду­щей трудовой деятельности следует рассматривать прежде всего с позиций целостности личности, учитывая при этом роль мотивации и характер познавательных процессов. Ста­дии ее формирования: осведомленность о профессии; при­обретение необходимых знаний, навыков, необходимых для реализации профессиональной деятельности; укрепление положительной мотивации к выбранной сфере деятельно­сти, повышение требовательности к себе, самокритичность. Показателями уровня профессионально-психологической го­товности являются изменение, степень выраженности, сфор-мированности ее основных компонентов и прежде всего та­кой общий показатель, как способность успешно решать реальные профессиональные задачи.

Сложность проблемы профессионально-психологической подготовки студентов, будущих специалистов, заключает­ся в том, что выработка необходимых качеств еще не гаран­тирует успешность их деятельности. Очень важен процесс адаптации к ней. Об уровне профессионально-психологи­ческой готовности можно судить по времени, необходимом для обретения самостоятельности в деятельности по окончании вуза.

Полная профессиональная адаптация молодых специалистов характеризуется временем, необходимым для достижения эталонной производительности труда и качества работы на должности, отвечающей профилю их подготовки.

Об уровне психологической готовности молодых специалистов можно судить также по тому, как они сами оценивают свою профессиональную состоятельность. В большинстве случаев им достаточно менее одного года, чтобы войти в курс дела, то есть почувствовать уверенность в себе. Время профессиональной адаптации в пределах полугода для большинства выпускников можно считать оптимальным. Какой бы идеальной ни была вузовская подготовка специалистов, учебно-воспитательный процесс в нем не обеспечивает в полной мере формирование у них всего необходимого комплекса качеств. Многое зависит от организации труда молодых специалистов в начале их самостоятельной работы.

Многие молодые специалисты начинают свою трудовую жизнь на новом месте при низкой зарплате, без собственного жилья и т.п. Если оплата труда решает их материальные проблемы, то они и трудятся по способностям. Но если не она покрывает самых элементарных потребностей, это не может не отразиться и на их отношении к труду. Исследование адаптации к условиям новой деятельности показало, что выпускникам вузов необходимо определенное время, чтобы чувствовать себя уверенно, понять и принять проблему личных взаимоотношений, сложившихся в производственном коллективе.

Эффективность профессиональной деятельности обеспечивается не только специальными знаниями, умениями и навыками, но и целым рядом личностных качеств. Если молодой специалист не обладает профессионально необходимыми качествами, процесс его социально-психологической и профессиональной адаптации проходит очень болезненно: он вынужден или приспосабливаться к новым условиям, или вовсе менять профессию. Поэтому процесс такой адаптации должен начинаться задолго до того дня, когда молодой специалист приходит на производство. Освоение будущей про­фессии, психологическая настроенность на нее должны на­чинаться буквально с первых занятий в вузе.

Психологическое состояние человека и эффективность его деятельности во многом зависят от прогнозирования им вероятных событий. Успешность прогнозирования в свою очередь зависит от вероятностных характеристик среды и прошлого опыта.

Итак, для формирования психологической готовности к трудовой деятельности очень важен период адаптации к ней. Вместе с тем для определения уровня психологической го­товности нужна характеристика развитости ее компонентов, а также процесса и результатов деятельности молодого спе­циалиста в первые месяцы его работы [206].