18. Высшие чувства и волевые качества студентов Роль высших чувств и волевых качеств в становлении личности

Эмоциональная жизнь человека начинается с простых его реакций на разного рода воздействия, которые затем формируют его психическое состояние и устойчивое эмо­циональное отношение к действительности. Заметим, что механизм эмоций и чувств не сводится к информационно­му процессу, их назначение — компенсация недостатка ин­формации. Согласно информационной теории эмоций, для вполне информированной системы эмоции были бы из­лишними. Однако определенные эмоциональные состоя­ния имеют место и тогда, когда человек полностью инфор­мирован о том или ином явлении или когда его потребности удовлетворены.

Чувства человека многообразны, они могут принимать форму, как преходящих переживаний, так и относительно устойчивых качеств личности.

Высшие чувства у молодого человека формируются в за­висимости от его мировоззрения, степени удовлетворения духовных потребностей, усвоения им норм социального по­ведения, от результатов его деятельности.

Среди высших чувств основное место занимают нрав­ственные, интеллектуальные и эстетические.

Нравственные чувства человека обусловлены его миро­воззрением, этическими знаниями, связаны с представлени­ями о Родине, других народах. Чувства долга, коллективиз­ма, личного достоинства, проявляющиеся в поведении и деятельности студента, определяют его взаимоотношения с другими людьми, ответственное отношение к учебе.

Что касается интеллектуальных чувств, то они ярко про­являются в процессе умственной деятельности студента, особенно при решении новых и трудных задач. Это чувство нового, любознательность, удивление или недоумение, удовлетворение своей работой, сомнение. Особо выделим здесь любознательность, которая является мощным побудителем к познавательной деятельности. Интеллектуальные чувства имеют немаловажное значение для усвоения знаний в ходе учебного процесса. Обычно они стимулируют мышление, способствуют познанию реального мира.

Эстетические чувства—проявления специфического от­ношения человека к действительности. Они связаны с его идеалом и пониманием прекрасного. Эти чувства активи­зируют мыслительную деятельность, помогают правиль­но оценивать свои поступки и других людей, стимулируют пунктуальность, собранность, аккуратность во всем. Эстетические чувства разнообразны: восхищение, отвраще­ние и т.п.

Пути целенаправленного формирования высших чувств у студентов

Прежде всего—это расширение и углубление их знаний, поскольку знания и переживания взаимно обусловлены. Знание традиций своего вуза повышает ответственность за свою успеваемость и овладение профессией. Расширение знаний о высоком назначении наук, о будущей профессии способствует развитию и укреплению высших чувств сту­дентов.

Когда в вузе создается нечто новое или важное в науч­ном отношении, это сказывается и на отношении студента к своему вузу, он ценит уже саму возможность пребывания в нем. Без этого учебный процесс для него может превра­титься в формальную и скучную обязанность.

Однако следует оговориться, что задача воспитания чувств не решается простой передачей студентам истори­ческих, экологических, эстетических и других знаний и све­дений. Объем знаний может расти сравнительно быстро, а чувства изменяются медленно. Чтобы предупредить такой разрыв, надо передавать знания образно, эмоционально, убедительно, приводить на занятиях такие факты и приме­ры, которые вызывали бы горячий отклик, активизируя именно те чувства, которые необходимо воспитать. Важно также предоставлять студентам в учебной и общественной деятельности достаточную самостоятельность, чтобы они могли в полной мере проявить интеллектуальные способ­ности, наиболее эффективно использовать полученные зна­ния, участвуя в научном творчестве.

Интеллектуальные чувства развиваются у студентов в процессе активной познавательной деятельности, на осно­ве интереса к учебе, преподаваемым дисциплинам. Систе­ма обучения в вузе оценочная, она призвана постоянно под­держивать интеллектуальную активность студентов.

Развитие эстетических чувств связано с выработкой эс­тетического идеала и соответствующей оценкой содержа­ния и форм воспринимаемых объектов. Понятие о прекрас­ном, совершенном в жизни, основывается на мировоззрении, научных знаниях и культуре. Но именно нравственные и другие высшие чувства, обусловленные мировоззрением, определяют отношение молодого человека к объективной действительности, обучению, к другим людям. Поэтому формирование научного мировоззрения оказывает реша­ющее влияние на нравственные, интеллектуальные и эс­тетические чувства. Чрезвычайно важно формировать у студентов чувство личной ответственности за ход и исход демократизации общества, акцентировать внимание на патриотических и интернациональных аспектах их учеб­ной и общественной деятельности.

Большое значение в воспитании высших чувств имеет умелое использование примеров, раскрывающих высокий духовный и нравственный облик людей. Влияние примеров героизма повышается, если во время бесед или при посеще­нии музеев подробно рассказывается об обстановке, в кото­рой были совершены те или иные подвиги, о побуждениях и нравственных качествах героев, их жизненном пути.

На развитие высших чувств способны влиять любые виды искусства. В этом отношении велика роль учреждений куль­туры, театров, художественных выставок.

Эстетические чувства и интересы молодых людей фор­мируют и такие виды искусства, как музыка, кино, эстрада, а также различные средства массовой информации.

Чувства развиваются и закрепляются, становятся более яркими и содержательными, если они непосредственно связаны с деятельностью студента. Например, чувство коллек­тивизма может быть закреплено за счет взаимопомощи в учебе, участия в общественной работе.

Важны здесь и повседневные взаимоотношения как меж­ду студентами, так и между ними и преподавателями. В об­щении тех и других проявляются разнообразные эмоции и чувства. Внимательное отношение и уважение к студенту со стороны преподавателя пробуждают его лучшие чувства, повышают эмоциональную восприимчивость к замечаниям и указаниям, к воспитательным воздействиям. И наоборот, равнодушие, высокомерие преподавателя могут вызвать у студента его неприятие. Недопустимо запугивание студен­та, которое унижает его достоинство, лишает уверенности в своих силах.

Товарищеские, дружеские отношения между студентами создают обстановку, способствующую успеху их совместной деятельности.

Необходимо учитывать, какой эмоциональный опыт ну­жен для успеха будущей профессиональной деятельности учащихся. Уже начало практической работы по окончании вуза вызывает у бывших студентов перестройку их эмоцио­нальной сферы. Адаптация иногда проходит очень тяжело. Поэтому и необходим эмоциональный опыт, максимально приближенный к требованиям практической работы специ­алистов, что достигается соответствующей организацией учебно-воспитательного процесса в вузе.

Одним из путей развития эмоциональной сферы лично­сти является самовоспитание, работа над собой. Правиль­ная оценка своих поступков благоприятно сказывается на деятельности студента: повышаются ответственность за ре­зультаты учебы, уверенность в себе, чувство коллективиз­ма. Соблюдая такт, следует стимулировать у студентов стремление к самосовершенствованию.

Студентам желательно знакомиться с литературой по психологии, общей и социальной, систематически трениро­ваться в выработке навыков самоуправления.