Психологические предпосылки формирования системы профессиональных знаний, навыков и умений

При рассмотрении психологических предпосылок форми­рования профессиональных знаний, навыков, умений у сту­дентов необходимо учитывать единство их внешней (прак­тической) и внутренней (психической) деятельности.

Для формирования профессиональных знаний, навыков, умений необходимо воздействовать не только на познава­тельные процессы, но и на направленность личности, ее чув­ства, волю, интересы, психические состояния. При этом решающее значение имеет организация учебной деятельности студентов. Знания, подлежащие усвоению, не могут быть переданы в готовом виде, путем простого сообщения или показа. Они могут быть усвоены.только в результате опре­деленной деятельности обучаемых, то есть посредством вы­полнения определенной системы действий.

Определим сначала предпосылки формирования знаний, навыков и умений студентов, а затем условия превращения их в целостную систему.

Преподавателю следует исходить из того, что студент лучше овладевает знаниями на основе активизации своих познавательных процессов, если его действия побуждают­ся ответственностью за профессиональную подготовку, чув­ством долга и другими положительными мотивами. Овла­дение знаниями предполагает их точное восприятие, осмысление, запоминание, а затем и практическое приме­нение.

Усвоение знаний, предусмотренных программами ву­зов, — сложная познавательная деятельность студентов, ос­нову которой составляет мышление. По каждой дисциплине нужно усвоить систему ее понятий—их содержание, суще­ственное и главное в них, объем понятий, круг явлений, на которые распространяется данное понятие, его связь с дру­гими понятиями, в том числе и из смежных дисциплин, спо­собы их использования для решения практических задач¹.

¹ Я. А. Пономарев в книге «Методологическое введение в психо­логию» (М., 1983) выделяет три вида усвоения знаний: 1) созерца­тельно-объяснительный; 2) эмпирический; 3) действенно-преобра­зующий. Не следует акцентировать внимание студентов на слож­ности их будущей профессии. Создание на занятиях проблем­ных ситуаций, о которых мы уже говорили выше, постепен­но приобщает обучаемых к решению задач, связанных с их будущей профессиональной деятельностью.

Творческое применение знаний в решении различных задач обеспечивается их глубоким и прочным усвоением. Овладению специальной терминологией помогают демон­страция учебных фильмов, световые газеты, чтение новой литературы, участие в работе студенческих научных круж­ков и др.

Немаловажное значение имеет также обеспечение ауди­торий и лабораторий вуза новейшим оборудованием, что, как правило, стимулирует интерес к учебе.

Процесс открытия неизвестного в проблемной ситуа­ции — это поисковая познавательная деятельность субъек­та, завершающаяся появлением психических новообразова­ний. Преподаватель, который создает ситуацию, в той или иной степени участвует в ее разрешении. Поэтому очень важ­на подготовительная работа преподавателя. Проблемное обу­чение может иметь тот или иной качественный уровень в зависимости от курса, степени изученности дисциплины и т.д.

Типология проблемных ситуаций: 1) незнание ответа на поставленный вопрос (ответ требует творческого поиска, объяснения нового факта и др.); 2) необходимость использо­вания ранее полученных знаний в новой ситуации; 3) разре­шение противоречий между теоретическими знаниями и невозможностью практического решения задачи; 4) то же при наличии практического результата и отсутствии возможности его теоретического обоснования [63].

Действия обучаемого: 1) анализ проблемной ситуации; 2) формулировка или обоснование проблемы, предложенной преподавателем; 3) переформулирование проблемы в удоб­ную для него рабочую форму, анализ возможных путей ее решения и выбор одного из них; 4) поиск доказательств в пользу выбранной гипотезы; 5) проверка правильности вы­бранного решения.

В литературе, посвященной вопросам методики проблем­ного обучения, рассматриваются ситуации пяти уровней проблемности: 1) проблемная ситуация независимо от мето­дики изложения учебного материала создается преподава­телем и им же снимается при последующем изложении; 2) преподаватель проблему формулирует и сам же ее реша­ет, привлекая к этому обучаемых; 3) преподаватель создает проблемную ситуацию, а разрешают ее обучаемые при ак­тивной помощи преподавателя; 4) проблему, сформулиро­ванную преподавателем, самостоятельно решают обучае­мые; 5) обучаемый сам формулирует и решает проблему.

Первый уровень проблемности — чисто условный, он не отвечает требованиям проблемного обучения, так как не активизирует мыслительную деятельность учащихся. Чет­вертый уровень пригоден для занятий во внеаудиторное время, пятый соответствует специфике научно-исследова­тельской работы студентов. Ситуации второго и третьего уровней могут создаваться в аудиторной работе практически без дополнительных затрат учебного времени.

Основная форма применения и усвоения знаний — реше­ние практических задач. Именно тогда на их базе формиру­ются необходимые навыки и умения. Но тут важную роль играет психологический фактор: учебная деятельность, не дающая внутреннего удовлетворения, не вызывающая ак­тивной работы мышления, внимания, памяти, воображения, не требующая творчества и инициативы, не способствует полноте и глубине усвоения знаний. Так что занятия долж­ны быть интересными, влиять на эмоции и поведение обу­чаемых.

Наиболее эффективно навыки формируются на основе глубокого осмысления того, что нужно делать и как, пре­жних своих ошибок. Своевременное одобрение и поощрение успехов приносит свои плоды. Преподаватель должен все это учитывать, используя в обучении все формы учебно-воспи­тательной работы.

Совершенствование навыков зависит от индивидуальных особенностей и психического состояния студента, методи­ки обучения и приближения его к условиям выполнения профессиональных обязанностей.

Формирование навыка — длительный процесс. Утомле­ние, потеря интереса к занятиям, однообразие методических приемов его, конечно, затрудняют. Индивидуальный подход, учет темперамента, способностей, опыта студента помога­ют более эффективно организовать его работу.

Работоспособность человека меняется в течение недели, зависит от времени суток. Поэтому занятия, представля­ющие особую трудность для обучаемых, лучше проводить в первой половине дня в середине недели.

Полученные навыки так или иначе влияют друг на дру­га, а переучивание — дело нелегкое. Навыки могут ослабляться, утрачиваться вследствие отсутствия систематично­сти й длительных перерывов в их использовании, переутом­ления, заболеваний, сильного стресса. Быстрее утрачивают­ся недостаточно закрепившиеся навыки. Это необходимо учитывать, решая вопрос о готовности студента к будущей профессиональной деятельности.

Некоторые западные психологи считают, что овладеть навыками можно лишь методом проб и ошибок на основе многих тренировок. Но человек в состоянии предвосхищать результаты своих действий. Наука и практика доказали, что механически навыки приобретаются в несколько раз медлен­нее, чем сознательно (на основе понимания сути действий, причин допускаемых ошибок и т.д.). Правильная ориентация в действиях, уяснение их реально необходимых признаков — условие того, что любое действие сразу (или через несколько упражнений) может быть выполнено беа ошибок.

Формирование умений предполагает повышение самокон­троля, управление своими действиями в соответствии с эта­лонными образцами. Сравнение реальных действий с показы­ваемыми преподавателем приемами, установление степени их адекватности, внесение поправок и настойчивое совершенство­вание того или иного умения — необходимые предпосылки прочного его закрепления. Преподаватель должен указать ра­циональные способы его использования в различных ситуа­циях будущей практической деятельности специалиста.

Структура деятельности студента по овладению умени­ями может быть представлена как единство следующих ком­понентов: осознание профессиональной и личностной значи­мости овладения умениями; целевая установка на овладение определенными умениями; актуализация знаний, которые лежат в основе формируемых умений; раскрытие содержа­ния каждого умения как определенной совокупности дей­ствий и операций, его составляющих, и способов выполне­ния действий; организация практической деятельности и упражнений по овладению умениями; контроль за уровнем сформированных умений, учет и оценка хода и результатов деятельности [11].

Вооружая обучаемых определенными знаниями, умени­ями и навыками, необходимо формировать культуру мышления будущих специалистов, их способность самостоя­тельно анализировать те или иные, ситуации, выявлять не­достающие знания и навыки и на этой основе побуждать к «дообразованию». Так идет личностная и интеллектуаль­ная перестройка индивида. Первый шаг в решении этой проблемы — создание основ культуры мышления, предпо­лагающей, в частности, применение знаково-символических средств, их рефлекторный анализ, что позволяет управлять учебной деятельностью обучаемых, способствует их лич­ностному самоопределению.

Более, общие условия формирования знаний, навыков, умений, превращения их совокупности в единую систему, обеспечивающую успех профессиональной деятельности, — положительная мотивация студентов к учебе, их сознатель­ность, дисциплинированность; организованность.

Равнодушие или творческое отношение к выбранной про­фессии, учеба «от сих до сих» или стремление получить за годы учебы как можно больше знаний заметны уже у перво­курсников.

Чем отличается молодой врач, окончивший институт с «красным» дипломом, от того, кто учился на тройки? Орга­ны здравоохранения могут дать ему зримые льготы не рань­ше чем через десять лет; как и троечнику, ему не присвоят более высокую категорию.

Опытные преподаватели планируют и организуют свою работу так, чтобы стимулировать студентов к успешной уче­бе, своевременно предотвращая появление настроений, ме­шающих нормальному ее ходу

Таким образом, повышение уровня мотивации и созна­тельного отношения студентов к учебе — одно из условий успешного формирования системы их профессиональных знаний, навыков, умений.

Причинами неправильных действий специалиста могут быть издержки восприятия, невнимательность, инертность мышления, эмоциональная напряженность, страх, неуверен­ность, слабость воли и навыков. Система профессиональных знаний, навыков, умений студента формируется вместе с со­вершенствованием его психических процессов. Но здесь ве­лика роль и физической его подготовки Экспериментально доказано, что целенаправленные физические упражнения развивают и психологические качества, необходимые для любого специалиста, способствуют его эмоционально-воле­вой устойчивости.

Целенаправленное применение в учебном процессе раз­личного рода технических средств обучения позволяет развивать навыки и умения студентов в желаемом направ­лении. При их использовании происходит эмоционально-психологическое воздействие на обучаемых: они сами уп­равляют потоком поступающей информации, что суще­ственным образом способствует ее усвоению независимо от их индивидуальных способностей и психического со­стояния.

Органическое соединение учебного процесса с практи­кой — необходимое условие формирования профессиональ­ных качеств будущих специалистов. Например, в театраль­ных вузах элементами такого соединения могут быть:

профориентационная работа и совершенствование систе­мы отбора абитуриентов;

подготовка музыкальных, театральных, хореографических кадров по принципу «школа—училище—вуз—театр (кон­цертная организация)»;

организация учебного процесса преимущественно по принципу студийности,, что дает возможность одновремен­но создавать и творческие коллективы актеров, постанов­щиков, художников и режиссеров;

развитие оправдавшей себя целевой подготовки студий для национальных театров;

практика обучения по экспериментальным учебным пла­нам, что будет способствовать появлению новых творческих школ и художественных мастерских;

создание филиалов специальных кафедр в театрах и кон­цертных организациях, клубах и библиотеках.

Как бы ни было велико значение специально выделен­ной учебной деятельности для овладения специальными знаниями и умениями как «техническими» компонентами той или иной жизненной профессиональной деятельности, подлинного мастерства, завершающего обучение какой-либо деятельности, человек достигает не просто лишь обучаясь, а на основе предшествующего обучения, вьшолняя эту дея­тельность [203, с. 600].

Проявления индивидуальных качеств человека в его про­фессиональной деятельности могут носить как целесообраз­ный, так и нежелательный характер. Поэтому управлять процессом формирования системы профессиональных зна­ний, навыков и умений необходимо с учетом особенностей обучаемых—возрастных, психологических и др.