Мышление и речь

Любая профессия обусловливает свои, особые требования к мышлению специалиста. Его глубина, гибкость, быстро­та и точность являются определяющими в успешном реше­нии тех или иных практических задач.

Понимание психики как внутренней деятельности, кото­рая, в принципе, имеет такую же структуру, как и внешняя деятельность (А.Н. Леонтьев), дает возможность экспери­ментального анализа механизма мышления. Никакое пол­ноценное умственное действие невозможно без усвоения специальных знаний, составляющих его ориентировочную основу. От глубины этих знаний зависит качество формиру­ющегося умственного действия. Под качеством знаний (ори­ентировочной основы) понимаются полнота отражения ус­ловий, необходимых для правильного выполнения действия, степень обобщенности отражения этих условий.

Для формирования профессионального мышления у сту­дентов надо прежде всего вооружить их системой понятий и знаний, необходимых для будущей профессиональной де­ятельности. Но простого запоминания понятий и знаний недостаточно, необходим целенаправленный анализ уже имеющихся знаний и воспринимаемой в данный момент ин­формации, выявление их соотношения. Чтобы найти неисп­равность в приборе или механизме, инженеру недостаточно только знаний о том, как он устроен. Нужно сопоставлять, проверять все узлы и детали. Тогда и не придется оценивать малозаметные изменения, сравнивать их и тд.

Творческий подход к решению задач невозможен без анализа уже имеющейся и новой поступающей информации, различных способов ее использования. Поэтому для студен­тов целесообразны упражнения, развивающие их навыки анализа, синтеза, обобщения, классификации, оценки ситу­аций в области профессиональной деятельности. Такая це­ленаправленная тренировка, проигрывание вариантов реше­ния тех или иных задач способствует повышению темпа и эффективности мышления.

Формирование профессионального мышления студентов зависит от профиля вуза и особенностей изучаемых дисциплин. Обучая усвоению существенного и характерного в про-рессиональной деятельности, нельзя забывать о формиро-ании общей структуры интеллекта: умении анализировать, юуществлять операции синтеза, абстрагирования, конкретизации, классификации, систематизации, в полной мере ис-юльзовать усвоенные знания, избегать шаблонных подходов и решений и т.п.

Исследование феномена ситуативной нестимулированной продуктивной деятельности показывает, что психологическим его механизмом является, интеллектуальная актив-;ость личности [25]. Она представляет собой диалектическое динство интеллектуальных и мотивационных компонентов, являющихся основой творчества. Это не просто мыслительная деятельность или ее тонус, а проявление самостоятельности, инициативы. Экспериментально подтверждена связь между творчеством и нравственностью личности, ее направленностью. Установлено, что в становлении индивидуальной активности ярко выражены два этапа: первый, проявляющийся в возрасте 10 лет, и второй, приходящийся на юношеский возраст.

Формирование профессионального мышления студентов предполагает их обучение таким образом, чтобы они не только усваивали фактические данные, наглядные признаки объектов, явлений, имеющих место в трудовой деятельности выпускников, но и могли систематизировать, оценивать обобщать их.

Помогают развитию мышления примеры и эпизоды из практики профессиональной деятельности, анализ работы лучших специалистов.

Профессионально направленное творческое мышление всегда отличается оригинальностью, гибкостью в решении задач теоретического и практического характера. Например, студентам технических вузов необходимо высокоразвитое техническое мышление, формирование которого производит главным образом путем решения задач и создания проблемных ситуаций на занятиях по специальным дисциплинам. При этом очень важно давать им задания на сравнение или обобщение, самостоятельное обоснование теоретических положений, творческое применение получа емых знаний в эксплуатации технических устройств на практике [94].

Профессиональное мышление студента углубляется по мере формирования его научного мировоззрения, волевых качеств, профессиональной направленности личности. В вузе этому способствует правильная организация различных за­нятий по любым учебным дисциплинам.

На лекции преподаватель оказывает влияние на мышле­ние студентов за счет оригинального изложения материа­ла, яркого сравнения точек зрения на тот или иной вопрос, раскрытия истории и логики его решения, выделения глав­ного, четкого формулирования выводов. Во время проведения семинаров, собеседований, практических занятий можно по­буждать студентов к дискуссиям и свободному обсуждению темы, создавать проблемные ситуации и т.п. Можно пору­чать студентам делать обзор и анализ литературы, обобщать опыт выпускников и т.д.

Для самостоятельной работы студентам предлагается решение нестандартных задач, связанных с их будущей практической деятельностью.

Особенно большие возможности для формирования твор­ческого мышления студентов предоставляют практические занятия. Здесь следует подчеркнуть, что развитие творче­ского мышления студентов зависит не столько от количе­ства решаемых ими практических задач, сколько от их ха­рактера, значимости. Экспериментально доказано, что если обучаемых длительно тренировать в решении какого-либо одного типа задач, то при решении задач другого типа они подводят их под ранее усвоенные, то есть шаблонный под­ход исключает всякое новаторство. Однако и разнообразие предлагаемых задач не дает положительного эффекта, так как в этом случае не вырабатываются необходимые профес­сионально важные навыки и умения.

Чтобы мыслить, нужны знания. Но для функционирова­ния мышления, его развития недостаточно простого их на­копления. Знания должны быть действенными, легко вклю-. чаемыми в процесс решения задачи. Для этого нужно учить студентов оперировать знаниями, использовать их в соот­ветствии с ситуацией, в условиях дефицита времени и ралиазличных внешних помех (звуковых, погодных и др.). Для гого на занятиях имитируются ситуации, требующие нестандартных подходов к их разрешению.

Опытные преподаватели соблюдают определенную последовательность в обучении: вначале предлагают учащимся решить практические задачи по существенным и полным исходным данным, затем — по второстепенным и неполн­ым, переходить от развернутого и не лимитируемого временем их решения к свернутому (ускоренному, быстрому).

Оправдывает себя стимулирование преподавателем интеллектуальной активности студентов на практических занятиях за счет таких заданий: «Кто быстрее даст ответ на опрос или предложит оптимальное решение задачи?»; «Кто оперативнее обоснует доводы в пользу предложенного ответа или принятого решения?»; «Кто логичнее обоснует последовательность своих действий?» т.п.

Важно поддерживать у студентов установку на самостоятельность и даже оригинальность в поиске решений, по-скольку не все из них склонны к этому, даже не вникнув в суть проблемы.

Конечно, нужен и индивидуальный подход: если студент проявляет поспешность, либо колеблется при ответе на вопрос или медлит с принятием решения, преподаватель должен подобрать для него соответствующие задачи и упражнения для самостоятельной работы. Педагог своим воздействием может как бы вытеснять из сознания студента шаблонные схемы мышления, избавлять от склонности искать ответ, решение в только что прочитанном материале, не привлекая свой опыт, ранее усвоенные знания.

Профессиональная речь преподавателя — пример для подражания учащимися. Правильное произношение слов и их сочетаний в соответствии с нормами языка, самоконтроль, самооценка эмоциональной выразительности, смысловой точности и ясности речи вырабатываются в ходе всего учебного процесса. Использование магнитофонных записей выступлений, их прослушивание—одно из средств совершенствования профессиональной речи.

В различных формах педагогической деятельности, в том числе и в активизации познавательной активности обучаемых, большую роль играют как особенности речи, так и эмо­циональная выразительность невербального поведения пре­подавателя [145].

Речь преподавателя во многом способствует созданию положительного эмоционального климата на занятиях, это способ и непосредственного педагогического воздействия, и управления учебным процессом в целом. Успешность дея­тельности преподавателя в настоящее время рассматрива­ется исходя из уровня его эмоциональной экспрессивности.

Вербальная и невербальная эмоциональная экспрессив­ность является индивидуально-личностным признаком, формирующим субъективные переживания в системе ком­муникативных связей. Основная функция этих паралингвистических средств сводится к восполнению, дополнению, обеспечению и интерпретации вербального сообщения. При этом роль выразительности тех или иных движений состо­ит в усилении эмоциональной насыщенноси сказанного, его воздействия на слушателей.

Студентов следует нацеливать на самостоятельную ра­боту над речью: выступать на семинарах в основном без кон­спекта, учиться говорить так, чтобы «словам было тесно, а мыслям просторно», устранять дефекты произношения и т.д. Надо учить студентов четкому речевому оформлению сво­их мыслей, конспектов лекций, так как действенно осмыс­ливается и понимается лишь то, что выражено словами. Чтение и обсуждение произведений художественной ли­тературы, радио- и телепередач, анализ образцов речей вы­дающихся ораторов необходимы для пополнения лексики, улучшения выразительности речи. Анализ правильности восприятия и понимания студентами устной речи препода­вателей, ориентация на взаимное исправление ошибок, ого­ворок, необходимые упражнения (найти лучшую формули­ровку проблемы, обосновать те или иные теоретические положения, причем без конспекта, и т.п.) — все это предпо­сылки для формирования профессиональной речи будущих специалистов.

Но и здесь необходим индивидуальный подход: в одном случае— воздействие преподавателя на направленность личности студента, в другом — побуждение его к активной устной и письменной речевой практике либо отработке силы голоса и темпа речи. Некоторым студентам надо подсказы­вать, насколько результаты деятельности зависят от содер­жания и качественных характеристик речи.

Каждому человеку надо учиться внимательно слушать, чтобы по содержанию и форме речи собеседника правильно оценивать его психическое состояние и уровень интеллек­туального развития.

Важно, чтобы выступления студентов на занятиях не были механическими, не просто передавали всем известную информацию, а носили характер творчества. Чем активнее студенты совершенствуют устную и письменную речь, свой лексический словарь, тем выше уровень их способностей_к познанию нового восприятия и усвоения ими учебного ма­териала. Реальные производственные ситуации нередко обусловливают сокращение времени взаимного общения между специалистами, между ними и руководителями. Точ­ность, ясность, краткость, понятность речи руководителя особенно важны для тех специалистов, которые работают или совместно решают проблемы в крайне острых и дина­мично развивающихся ситуациях.

Конечно, характеристики речи зависят от свойств и ка­честв индивидуума: его направленности, характера, темпе­рамента и др. Искренность, объективность, доброжелатель­ность — условия действенности речи пропагандиста; волевые качества руководителя (выдержка, самообладание, самосто­ятельность в ситуациях и т.д.) придают его речи необходи­мую четкость, упорядоченность, определенность, побужда­ющие к определенным действиям.

Вот почему формирование речевых навыков у студентов неотделимо от воспитания в них качеств современного спе­циалиста — ответственности и чувства долга, интеллигентности, эмоционально-волевой устойчивости, общей и профес­сиональной культуры.