Память, представления, воображение

Работникам высшей школы давно известно, что спустя несколько месяцев после экзаменационной сессии боль­шинство студентов вновь сдать успешно экзамены по тем же дисциплинам не могут. Факт этот неоднократно прове­рен во многих вузах, на разных уровнях и поэтому не под­лежит сомнению. Что же выпускники получают в вузе? Один из возможных ответов звучит так: образование — то, что остается, когда забывается все, чему учили. Это, види­мо, надо понимать так, что утрачен уровень воспроизведе­ния информации, на котором обычно проверяется запоми­нание.

Накопление информации в памяти легко поддается про­верке, а развитие мышления—дело намного более сложное. Установлено, что смысловое запоминание эффективнее ме­ханического.

Вопрос о том, какова роль эмоциональной экспрессии в протекании познавательных и, в частности, мнемических процессов, в когнитивной психологии изучен недостаточно полно [273]. В психологии устоявшимся является мнение о том, что уже сам по себе логический, эмоциональной окрас­ки материал усваивается более продуктивно и прочно.

Память у студентов развивается в процессе их учебной деятельности. При этом наблюдается ее «профессионализа­ция». Например, математик, как правило, лучше запомина­ет то, что связано с числовыми величинами, их преобразо­ванием, с выполнением определенных, связанных с исполь­зованием математики процедур. У будущего преподавателя развивается память на людей, он лучше помнит проявления их чувств, особенности поведения, биографические данные.

Однако было бы неправильным надеяться здесь на сти­хийные результаты. Можно и необходимо направленно ре­шать задачу развития и совершенствования памяти у сту­дентов в соответствии с требованиями их будущей профес­сии.

Студент должен не только хорошо усвоить и сохранить в памяти необходимые в будущем знания, но и быть всегда готовым к быстрому и точному их воспроизведению в усло­виях профессиональной деятельности. Оперативность памя­ти специалиста должна быть достаточно высокой, особенно если его практическая деятельность отличается динамич­ностью и разного рода осложнениями.

Для развития памяти в процессе обучения в высшей шко­ле разработаны определенные рекомендации:

1. протекание процессов запоминания, сохранения и вос­произведения информации определяется тем, какое место занимает она в деятельности студента, то есть память все­гда избирательна: запоминается то, что значимо;

2. не следует сообщать учащимся весь материал в гото­вом виде, а нужно раскрывать его постепенно, в процессе работы студентов над изучаемым материалом;

3. при изложении материала нужно давать установку на запоминание, сообщать приемы лучшего запоминания, мо-билизовывать внимание и интерес слушателей. Возможно­сти человеческой памяти велики. Теоретически человек в течение своей жизни способен помнить информацию при­мерно в объеме книг крупных государственных библиотек;

4. содержание обучения по той или иной дисциплине дол­жно быть логически связано со всей системой знаний, полу­чаемых студентом в высшей школе;

5. чувство ответственности за результаты будущей дея­тельности стимулирует улучшение памяти учащихся. Безот­ветственность, равнодушие нередко соседствуют с забывчи­востью. Практика показывает, что любовь и интерес к профессии— условие эффективной профессионализации и памяти студентов. Этому способствуют живое изложение преподавателем материала, насыщенность его выступлений яркими, убедительными и поучительными примерами и срав­нениями, использование различных наглядных пособий.

Овладение эффективными приемами запоминания, по­стоянная установка на глубокое понимание и осмысление изучаемой дисциплины обусловливают увеличение храня­щейся в памяти информации и прочность ее запоминания.

Существует множество специфических, или мнемониче­ских, приемов, которые основаны на закономерностях про­цессов запоминания и забывания.

Мнемические приемы — систематизированные средства запоминания, включающие рифмы, мнемосхемы либо сис­темы зрительных образов.

Рифмы и поговорки: использование их обеспечивает очень конкретные, а иногда необходимые для запоминания клю- чевые признаки. Например, «Каждый охотник желает знать, где сидит фазан»—известная простая рифма для эффектив­ного запоминания основных цветов спектра.

Акронимы: такие буквенные ключевые признаки (аббре­виатуры) помогают запомнить относительно сложный ма­териал.

Укрупнение (блочная обработка) информации: комбини­рование элементов информации в осмысленные мнемосхе­мы. Благодаря укрупнению число 555-1212 значительно лег­че запоминается, чем «пять миллионов пятьсот пятьдесят одна тысяча двести двенадцать».

В перечисленных выше техниках есть один общий эле­мент: в. них активно используется зрительное воображение. Информация, не содержащая зрительных образов, запоми­нается хуже.

Систематизация связей—простейшая из мнемических техник. Она требует, чтобы человек визуализировал запо­минаемый элемент информации и сформировал прочную зрительную ассоциацию (связь) между данным элементом и другими запоминаемыми элементами. (Эту технику можно проиллюстрировать на примере спис­ка покупок в продуктовом магазине. Допустим, ваш список содержит следующие пункты: хлеб, соль, кетчуп, корм для собаки, бананы. Визуализируйте первый пункт: хлеб. Сосре­доточьтесь на первой картинке, которая возникает в вооб­ражении, потому что именно она, вероятно, снова возник­нет в нем, когда вы будете думать о хлебе. Она может быть необычной, а может быть простым изображением буханки или ломтика хлеба. Теперь визуализируйте следующий пункт— соль, сформируйте визуальную связь между пер­вым образом и вторым и тд.)

Указанный прием эффективен, хотя и у него есть недо­статки. Один из них состоит в том, что иногда бывает труд­но вспомнить первый элемент информации, другой—если позабыт какой-либо из элементов, маловероятно, что удаст­ся вспомнить все последующие.

Эмоционально-экспрессивный стиль работы преподава­теля оказывает влияние на активизацию познавательных процессов обучаемых.

Для улучшения памяти нужна тренировка в точном за­поминании и воспроизведении сначала главного, а затем и деталей в поступающей информации. Полезно ставить та­кие задачи на запоминание, которые несколько превышали бы возможности личности. Развитию памяти помогают на­стойчивость, привычка доводить начатое дело до конца, дис­циплинированность и организованность в работе.

Одни люди хорошо запоминают наглядный материал или лица людей, другие—отвлеченную информацию или пред­ставленную в числовой форме. Иные лучше помнят увиден­ное (зрительный тип памяти), либо услышанное (слуховой тип), либо то, что стало объектом их двигательной активно­сти (двигательный тип). Некоторые люди запоминают все механически, другие— логически. Один и тот же студент запоминает по-разному материал из различных изучаемых им дисциплин.

Некоторые профессии требуют более высокого развития отдельных видов памяти: словесно-логической, наглядно-образной, оперативной, двигательной и т.д. Целенаправлен­ное их формирование обеспечивается специальными упраж­нениями. Например, для развития оперативной памяти можно предложить решение задач в уме, проведение клас­сификации объектов сразу после их восприятия. Следует подчеркнуть, что профессиональная память улучшается вместе со всесторонним развитием личности.

Представления играют важную роль в познании челове­ком реального мира и сохранении своего опыта. Чем они ярче и богаче, тем лучше человек ориентируется в жизни, в своей практической деятельности, принимает правильные решения, направленные на достижение тех или иных целей.

Представление о будущей профессиональной деятельно­сти является своеобразнойее внутренней моделью, оказы­вающей влияние на учебную деятельность студента. Оно служит своего рода ориентиром в овладении необходимы­ми знаниями, в выработке профессионально важных навы­ков и качеств.

Для полноты, правильности, ясности профессиональных представлений необходим интерес студента к своей будущей специальности. Поэтому очень важно разъяснить ему соци альную значимость его профессии, показать ее эмоциональ­но привлекательные стороны.

Представление о том или ином объекте тем прочнее и ярче, чем чаще он находится в центре внимания и действий человека. Пассивное повторное восприятие объекта не фор­мирует полного представления о нём. К примеру, из 30 чело­век только двое смогли правильно нарисовать фасад здания, в которое они несколько лет входили почти каждый день. Для студентов, занимавшихся не раз в одной и той же аудитории, задание рассказать о ее оформлении оказалось сверхтрудным, пока они внимательно ее не рассмотрели. Это означает, что необходимо систематически ставить перед студентами раз­нообразные задачи и вопросы, которые заставляли бы их активно воспринимать объекты, относящиеся к будущей про­фессиональной деятельности, и тем самым создавать нуж­ные представления. Очень важны в этом отношении моде­лирование их практической деятельности, стажировка, производственная практика, встречи с выпускниками.

Незаменимыми средствами формирования зрительных, двигательных, а также схематических представлений у сту­дентов являются учебные видеофильмы, диафильмы и др.

Воображение не является врожденным и постоянным качеством человека; как и другие психические процессы и свойства, оно развивается и совершенствуется. Сила и на­правленность его зависят от мотивации к деятельности и эрудиции человека, свойств его мышления и памяти, от ра­нее полученных представлений, впечатлений и опыта.

У студентов профессиональное воображение развивает­ся на основе накопления знаний и представлений. Однако этого еще недостаточно для развития гибкого и творческо­го воображения. Человек может обладать массой знаний, со­вершенствовать Их, но его воображение будет оставаться бедным и пассивным.

Сила, точность воображения формируются в процессе творческой деятельности, где в полной мере задействованы память, мышление, воля человека.

Когда психические процессы протекают активно, когда уже накоплен необходимый опыт, тогда и создаются благо­приятные условия для повышения качественных характе­ристик воображения.

Для стимулирования и развития воображения использу­ют разнообразные приемы и средства. Например, создать в воображении образы, отражающие динамику будущей про­фессиональной деятельности, помогает просмотр заранее из­готовленных тематических диафильмов, вычерчивание схем и рисунков. Изображение с их помощью возможных вариан­тов будущих действий, а также умственное их проигрывание помогает студентам вырабатывать оптимальные програм­мы будущей профессиональной деятельности. На занятиях надо ставить перед студентами такие задачи, которые тре­буют от них самостоятельности и находчивости в творческом их решении. Необходимый результат достигаетсятогда, ког­да студент анализирует свои действия, оценивает получен­ные знания, мысленно соотносит их с будущей практической деятельностью.

Развитию воображения содействует умение сближать разнородные факты и явления, анализировать и связывать разного рода впечатления и представления, создавать на их основе новые образы. Несомненна польза от чтения и ана­лиза художественной литературы, изучения жизни выдаю­щихся деятелей в области выбранной профессии.

Любое профессиональное творчество отличается своеобра­зием. Например, инженер исходя из общего понимания сто­ящей перед ним задачи сначала изучает специальную литера­туру, наблюдает работу технических устройств в различных условиях. Постепенно у него рождается образ схемы конструк­тивного решения задачи, а затем наступаетновая стадия твор­чества — поиск конкретного технического воплощения схемы. Выдвигаются предположения, идет их проверка, составляются варианты чертежей, проводятся расчеты, делаются модели. Постепенно практическое экспериментирование, комбинирова­ние технических знаний и воображаемых образов приводят к предметному оформлению изобретения.

Педагогическое творчество базируется на чувстве ново­го, постоянном пополнении знаний, глубоком изучении и осмыслении конкретных условий работы, поиске наиболее действенных методов и средств воспитания молодежи.

В научном творчестве большую роль играют гипотезы, умственный эксперимент, озарение. В художественном твор­честве — наглядные образы, их яркость.