16. Развитие профессионально обусловленных познавательных процессов у студентов Общая направленность развития познавательных процессов

Научно-технический прогресс, усложнение деятельности в различных сферах жизни страны предопределяют зависи­мость успеха специалиста в работе от профессионализации его познавательных процессов: мышления, речи, воображе­ния, внимания, памяти и т.д.

Профессиональная подготовка специалиста связана с со­вершенствованием его психических процессов. Например, чем точнее различает специалист близкие между собой объекты, едва заметные изменения в тех или иных явлени­ях, чем лучше помнит и воспроизводит необходимую инфор­мацию, тем лучше он выполняет свои обязанности. И наобо­рот, инертность внимания (неумение переключать и распре­делять его), тенденция к автоматизму действий и т.п. могут привести к ошибкам, иногда чреватым непредсказуемыми последствиями.

Направленность развития познавательных процессов у студентов должна соответствовать требованиям, предъяв­ляемым к ним будущей профессией. Можно указать следу­ющие пути их совершенствования:

1. углубление понимание студентами значимости учебы в вузе для своей будущей профессиональной деятельности;

2. тренировка органов чувств в учебных ситуациях;

3. решение задач, близких к реальным условиям будущей профессиональной деятельности;

4. улучшение физического состояния организма (физкуль­тура, спорт и т.п.), поддержание хороших гигиенических условий в аудиториях и др.

Ощущения, восприятие, внимание

Познавательные процессы развиваются лишь в активной и личностно значимой деятельности. Поэтому все препода ваемые в вузе дисциплины могут прямо или косвенно вли­ять на их развитие у студентов. Разъяснение значимости бу­дущей профессии, связанных с ней обязанностей, практика выполнения лабораторных и других учебных работ обуслов­ливают желаемые изменения в направленности внимания и восприятия студентов: хорошо подмечается то, что имеет от­ношение к будущей профессии, смысловой анализ повышает точность опознавания и оценок воспринимаемых объектов.

Большое влияние на указанные познавательные процес­сы оказывают упражнения, обращенные к тем анализаторам, которые играют ведущую роль в работе будущих специали­стов. Например, целенаправленное развитие восприятия ос­новывается на решении задач, связанных с необходимостью вести наблюдения, проверки его результатов.

Студенты должны знать внешние признаки и другие каче­ства объектов или явлений, связанных с их будущей профес­сиональной деятельностью. Им полезно овладевать специаль­ными приемами саморегуляции. Для сохранения нормального функционирования психических процессов в сложных ситуа­циях необходима эмоционально-волевая устойчивость лично­сти, которую у студентов надо целенаправленно формировать.

Были проведены исследования эмоциональной саморе­гуляции будущего учителя в процессе подготовки к профес­сиональной деятельности [81]. Показана возможность пре­одоления учителем негативных эмоциональных состояний, обусловленных влиянием объективных и субъективных факторов, связанных с профессиональной деятельностью, за счет овладения практическими приемами эмоциональной саморегуляции. Разработана и апробирована в учебном про­цессе комплексная методика, позволяющая развивать у сту­дентов педагогического вуза навыки самоконтроля и само­воздействия на свою эмоционально-личностную сферу в соответствии с условиями профессиональной деятельности.

Повышению сенсорной культуры студентов должна со­действовать вся обстановка их жизнедеятельности в вузе (форма и вид наглядных пособий, учебников и т.д.).

Изучение некоторых психических качеств первокурсни­ков в течение ряда лет различными методами показало, что у них при переходе из школьного коллектива в студенческий скорее изменяются интересы и навыки, нежели особенности памяти и внимания. Данное обстоятельство обязывает пре­подавателей вузов заботиться о формировании у первокурс­ников необходимого качества для успешного обучения в вузе — умения продолжительное время работать с предель­ным вниманием.

Профессиональные требования к вниманию человека в целом и к его свойствам имеют свою специфику. Например, внимание преподавателя должно быть легкопереключаемым и распределяемым (на обучаемых, предмет изложения, собственное поведение и т.д.), характеризоваться достаточ­ной устойчивостью, объемом, концентрацией. А будущему врачу достаточно равномерно развитых свойств внимания: он не сможет правильно поставить диагноз, провести лече­ние, не выявив все объективные и субъективные характе­ристики заболевания.

Считается, что по достижении человеком 18-летнего воз­раста стабилизации в развитии его внимания не наблюда­ется. Усиливается связь его с мыслительными и другими психическими процессами (вербальной памятью, вербаль-но-логическим мышлением и др.).

Разъяснение будущих профессиональных обязанностей, упражнения в решении задач, требующих правильного вос­приятия и быстрого осмысливания ситуаций будущей дея­тельности (выделение в них главного и второстепенного), поддержание дисциплины и организованности на заняти­ях —все это способствует концентрации внимания учащих­ся на учебном процессе.

Для развития отдельных свойств внимания целесообраз­ны специальные упражнения на его переключение, распре­деление, устойчивость и т.д. в соответствии с реальными условиями работы будущих специалистов. Большое значение имеют также практические и лабораторные занятия, практика и стажировка на реальных рабочих местах.