Пути формирования.Профессиональной направленности студентов

Важным моментом в формировании профессиональной направленности студентов является ознакомление их с бу­дущей трудовой деятельностью, укрепление интереса к ней. Прежде всего это разъяснения в целях осознания ими зна­чимости выбранной профессии, ее социального престижа, требований, которые она предъявляет к человеку.

Формирование профессиональных интересов обучаемых в условиях вуза достигается за счет углубленного изучения теоретических вопросов, в частности на стажировках, прак­тических занятиях и т.п.

Следует отметить, что хотя яркие впечатления и новиз­на обстановки влияют на интерес к будущей профессии, они не являются главными в его развитии. Более важна само­стоятельная умственная деятельность студентов, овладение знаниями. Когда студент испытывает удовлетворение в про­цессе познания нового, решения проблемных вопросов и трудных задач, у него развивается действенный познава­тельный интерес, появляется тяга к профессиональной дея­тельности.

Следует учитывать, что не все студенты изначально ори­ентированы на работу по специальности, поэтому нужно стимулировать их положительную мотивацию к учебе, обес­печивая через нее развитие профессионального интереса.

Другой путь—организация учебного процесса, форм об­щественной работы студентов с учетом требований будущей их профессии.

Профессиональная направленность приобретает необхо­димые черты в деятельности, которая по содержанию и усло­виям осуществления приближается к работе специалиста по окончании вуза. Речь идет о моделировании профессиональ­ного труда (его задач, способов, мотивов и т.д.), когда студен­ты на основе полученных знаний и опыта выполняют функ­ции специалистов по профилю вуза.

Практика показывает, что основной путь формирования специалиста нового типа, профессионала с высоким творче­ским потенциалом,—это перестройка вузовского образова­ния на основе активных методов обучения (АМО). Арсенал АМО и учебных деловых игр настолько разнообразен, что возникла необходимость их классификации¹.

Повышение роли психологического фактора при исполь­зовании АМО проявляется в трех направлениях: в поведении обучаемых (студентов), в действиях обучающего (преподава­теля) и в формировании нового типа общения и психологи­ческого климата в работе преподавателей и студентов, оп­ределяющего психологическую насыщенность интенсивного обучения.

Коллективная игра—основа любого АМО. Снимая путы традиционного обучения, она позволяет вовлечь в дискуссию, проблемную ситуацию мощные личностные мотивы к самоутверждению, соревнованию, одобрению коллективом и тд. При этом активизируются определенные психологи­ческие процессы (сопереживание, сочувствие, подражание и т.п.), стремление к самосовершенствованию, побуждающее студента уже как настоящего субъекта (а не объекта) учеб­ного процесса к социально значимым, смелым и ответствен­ным решениям тех или иных задач. Преподаватель должен обладать определенным уровнем социально-психологи­ческой культуры, чтобы формировать соответствующий климат межличностных отношений.

Ниже описаны различные типы АМО, упорядоченные с точки зрения психологической сложности и интенсивности, как предложено в работе [84].

¹ Методические указания по классификации методов обучения. Киев, 1984.

Начальные, подготовительные АМО: «разминочные» игры типа «мозгового штурма», «клуба знатоков», темати­ческих развлекательных игр и т.п. Цель — в основном пси­хологическая— раскрепостить учащихся, активизировать их мышление, стимулировать нестандартный подход к ре­шению профессионально значимых задач.

Ситуативно-ролевые игры: анализ конкретных ситуаций; ролевое проигрывание деловых ситуаций, их психологическая, социальная, профессиональная драматизация. Цель—уста­новление надлежащих межличностных отношений в процес­се совместной работы.

Конструктивно-ролевые, проблемно-ролевые, дискуссион­ные игры: цель—формирование навыков принятия и эффек­тивного исполнения деловых ролей, достижение продуктив­ного сотрудничества, участие в выработке коллективных решений.

Творческие игры: коллективное творчество по созданию технических, художественных, изыскательских и других проектов. Цель — актуализация и развитие творческого по­тенциала обучаемых, проба творческих сил, воспитание чув­ства профессионального достоинства.

Организация учебного процесса на основе АМО—наилуч­шая форма постоянного повышения квалификации препо­давателей вуза и предупреждения их педагогической дефор­мации, а для студентов— гарантия от профессиональной беспомощности за порогом вуза.

Важный путь формирования профессиональной направ­ленности студентов — стимулирование их к самообразова­нию и самовоспитанию. Этому способствует курс «Введение в епециальность», который раскрывает суть будущей профес­сии и показывает, как лучше освоить институтскую програм­му. Так начинается психологическая подготовка студентов к освоению профессиональных знаний, приобретению необхо­димых навыков и умений [94].

Мотивами к самообразованию являются профессиональ­ные идеалы, интересы, понимание значения для успешной трудовой деятельности тех или иных личных качеств.

Самосовершенствование личности студента — это слож­ный вид деятельности, результативной лишь при соблюде­нии определенных условий:

1. осознание ими необходимости профессионального са­мовоспитания;

2. знание профессиограммы своей специальности;

3. владение методикой самовоспитания;

4. практическая деятельность, рождающая потребность в овладении профессиональными знаниями, умениями и навыками;

5. использование не только индивидуальных, но и кол­лективных форм самовоспитания;

6. систематичность и последовательность работы над собой;

7. помощь со стороны преподавателей;

8. единство методов воздействия профессорско-препода­вательского состава, студенческих коллективов, обществен­ных организаций.

Большую роль в укреплении профессиональной направ­ленности студентов играет их участие в научных исследованиях. Обязательным условием подготовки специалистов высокого класса становится участие обучаемых в студен­ческих научных обществах, работе конструкторских бюро, выполнение ими дипломных проектов по прямым заказам промышленных предприятий и др.

Важно поддерживать положительное отношение обучае­мых к учебе, общественной работе, участию в студенческих отрядах, создавать психологическую атмосферу и условия, способствующие самоутверждению личности будущего спе­циалиста.

Пример преподавателей, их отношение к профессии так­же являются факторами, влияющими на формирование про­фессиональной направленности студентов.