Роль профессиональной направленности студента в становлении его личности

Профессиональная направленность — это устремлен­ность человека на реализацию своих знаний, опыта, способ­ностей в области избранной профессии. В ней отражаются его положительное отношение к своей профессии, склонность и интерес к ней, желание удовлетворять свои материальные и духовные потребности, занимаясь трудом в данной области деятельности. Профессиональная направленность предполагает понимание и внутреннее принятие целей и задач этой деятельности, соответствующие идеалы, установки, убеж­дения, взгляды. Те же компоненты профессиональной на­правленности служат показателями уровня ее развития и сформированное. Они характеризуются устойчивостью (неустойчивостью), доминированием общественных или узколичных мотивов и др.

Наибольшую социальную ценность имеет нравственно выдержанная и общественно значимая профессиональная направленность. Будучи сформировавшейся, ставшей устой­чивым свойством личности, она определяет мотивацию и эффективность деятельности человека в целом.

Формировать профессиональную направленность студен­тов — значит стимулировать их положительное отношение к будущей профессии, стремление повышать свою квалифика­цию по окончании вуза, развивать свои взгляды и убеждения.

Положительные изменения в содержании профессио­нальной направленности студента проявляются в том, что повышается его мотивация к будущей деятельности, стрем­ление стать хорошим специалистом, желание успешно ре­шать сложные учебные задачи, растет ответственность за свою работу.

Отсутствие адекватных мотивов к учебной деятельности приводит к тому, что ее результативность снижается. Для студента она всегда наполнена глубоким личностным смыс­лом. Поэтому важнейшей задачей вузовских преподавателей является выявление его исходной мотивации и формирова­ние на ее основе адекватных мотивов к профессиональной деятельности.

Анализ иерархии ценностных ориентации любого чело­века предполагает рассмотрение его мотивационной сферы. Мотивация—процесс динамической настроенности на дос­тижение определенных целей, обусловленных иерархией ценностей. Необходимо подчеркнуть, что иерархия ценнос­тей порождает иерархию мотивов, подверженных динами­ческим преобразованиям вслед за снижением ценности од­них целей и повышением значимости других.

Человек, выбирая профессию, как бы проецирует свою мотивационную структуру на структуру факторов, связан- ных с профессиональной деятельностью [253,- с. 14]. В про­цессе освоения профессии происходит трансформация струк­туры мотивационной сферы субъекта деятельности, причем с изменением уровня профессионализации изменяется и си­стема профессиональных мотивов. Критические моменты в генезисе мотивации — принятие профессии и раскрытие личностного смысла деятельности [253, с. 31].

Определяющее значение мотивации на всех этапах обу­чения обусловливает формулирование принципа мотиваци-онного обеспечения учебного процесса. Многие специалисты приходят к мысли о необходимости целенаправленного фор­мирования у обучающихся всех уровней, в том числе и в высшей школе, мотивации учебно-трудовой деятельности (интереса к определенной сфере человеческих знаний, осоз­нанного выбора профессии и др.).

Высокая позитивная мотивация может играть роль ком­пенсаторного фактора в случае недостаточно высоких спо­собностей к профессии или недостаточного запаса у студен­та требуемых знаний, навыков и умений. В обратном направлении компенсаторный эффект не срабатывает. Ины­ми словами.даже высокий уровень способностей не может компенсировать низкую мотивацию к учебе или ее отсут­ствие и, таким образом, не может гарантировать успешность учебной деятельности [198, с. 58].

Существующая система конкурсного отбора в вузы про­водит селекцию абитуриентов на уровне их способностей. Выдержавшие отбор и попавшие в число первокурсников в целом близки друг другу по уровню общего интеллектуаль­ного развития. Успешность их дальнейшей учебы зависит от внутренних побуждений личности к учебно-познаватель­ной деятельности в вузе. А в самой сфере их мотивации важ­нейшую роль играет положительное отношение к будущей профессии, поскольку этот мотив связан с конечными целя­ми обучения. Именно оно в сочетании с правильным пред­ставлением о ней определяет формирование и других, более частных мотивов.

Исследования показывают, что максимальная удовлетво­ренность выбранной профессией наблюдается лишь у студен­тов-первокурсников. В дальнейшем этот показатель снижается, вплоть до 5-го курса, хотя само отношение к профессии остается в целом положительным.

Но не следует переоценивать максимальную удовлетво­ренность будущей профессией на первом году обучения. Пер­вокурсникам свойственно, как правило, идеализированное представление о ней, которое при столкновении с реалиями подвергается болезненным изменениям.

Однако важно и другое. Ответы на вопрос «Почему про­фессия нравится?» свидетельствуют, что основным факто­ром здесь является изначальное представление о творческом содержании будущей профессиональной деятельности (на­зываются «возможность самосовершенствования», «воз­можность заниматься творчеством» и т.п.). Что же касается реального учебного процесса, в частности изучения специ­альных дисциплин, то мало кто из студентов-первокурсни­ков ориентируется на творческие методы обучения [198, с. 64—65].

Таким образом, с одной стороны—высокая удовлетворен­ность профессией и намерение по окончании вуза занимать­ся творческой деятельностью, с другой—желание овладеть основами профессионального мастерства преимуществен­но в процессе репродуктивной учебной деятельности. В пси­хологическом плане эти позиции несовместимы, так как стимулы к творчеству могут формироваться только в соот­ветствующей творческой среде, в том числе и учебной. Оче­видно, формирование реальных представлений о будущей профессии и способах овладения,ею должно осуществлять­ся уже с 1-го курса.

Исследование роли и места профессионально-познавательного интереса в структуре мотивов к учебно-профессио­нальной деятельности показывает, что он в ней не играет важ­ной роли для большинства студентов. Он либо ситуативный, либо отсутствует вообще.

Сопоставляя мотивацию к учебе с успешностью обучения, исследователи выяснили, что студенты, у которых профес­сионально-познавательный интерес является ведущим в их деятельности, учатся на «хорошо» и «отлично». Практически все студенты этой группы участвуют в научных исследова­ниях, занимаются самообразованием. Ситуативный профессионально-познавательный интерес неустойчив и недостаточен для полноценной учебной дея­тельности: студенты избирательно относятся к учебным дис­циплинам (чаще всего по принципу «нужно—не нужно»), на 2-3-м курсе у них ухудшается успеваемость, они начинают пропускать занятия, хотя и утверждают, что учиться им труд­но. Такие студенты, как правило, не проявляют интересам научной работе. Однако успеваемость у них достаточно вы­сокая, что объясняется сильной мотивацией к получению высшего образования.

Студенты, у которых профессионально-познавательный интерес как бы выпадает из учебного процесса, учатся на «удовлетворительно» и испытывают трудности в учебе. Учебная деятельность не имеет для них личностного смыс­ла. Как правило, окончив вуз, они не работают по специаль­ности.

Опрос студентов-первокурсников показал, что склонность к профессии при выборе области профессиональной деятель­ности важна лишь для половины студентов. Причем такая склонность еще не говорит об адекватности их представле­ний о соответствии собственных способностей выбранной специальности. Однако склонность к профессии — необхо­димое условие устойчивой мотивации к успешной учебе.

Большинство студентов сохраняют положительную про­фессиональную направленность до окончания обучения, что обусловлено высоконравственными принципами обоснова­ния выбора профессии, четким представлением о ней.

Удивительно, но есть студенты с негативным отношени­ем к своей будущей профессии. Мотивация ее выбора обус­ловлена у них, как правило, общесоциальной ценностью выс­шего образования. В профессиональной сфере их более всего привлекают материальное благополучие, возможность ра­ботать в городах и т.п.

Неудовлетворенность выбранной профессией поначалу вызывает снижение интереса к учебе, успеваемости. Затем возникает неудовлетворенность коллективом студенческой группы (она в целом, как правило, требовательна в вопро­сах учебы и поведения), а потом и антипатия к вузовскому коллективу вообще.

Каковы предпосылки успешного формирования у студен­тов их профессиональной направленности? Одной из них является положительный мотив к выбору профессии, чаще всего общественно значимого содержания.

Помимо мотивационной сферы, в сложном комплексе субъективных факторов, формирующих отношение к про­фессии, важное место занимает представление о ней. Резуль­таты ряда сравнительных исследований «абитуриент — выпускник» показали, что существует прямая зависимость между уровнем представления абитуриентов о будущей про­фессии и отношением к своей деятельности выпускника вуза.

Переломным в отношении к будущей профессии являет­ся 3-й курс, когда начинается специализация, а с ней и пер­вое реальное знакомство с предстоящей работой во время производственной практики.

К предпосылкам успешного формирования профессио­нальной направленности студентов можно отнести, с извест­ными оговорками, профессиональный отбор поступающих в вуз, выбор из общего числа абитуриентов наиболее подхо­дящих к учебе в данном вузе. Применение различных мето­дов психодиагноза позволяет определить реальные способности каждого из них и соответствие будущей деятельности.

Нередко в ходе обучения у молодых людей возникает интерес и к другим видам деятельности: у студента авиаци­онного института, например, — к живописи или музыке, спорту либо художественной самодеятельности. Очевидно, что новые формы его направленности не должны становить­ся доминирующими, если он не хочет менять выбранную им профессию.

Очень важно анализировать изменения содержания про­фессиональной направленности студента в ходе его обучения. Это связано с определением того, какие цели раньше ставил и ставит в данное время студент, как он проявляет себя в различных видах деятельности, каковы его интере­сы, установки, идеалы и т.д. Следует заметить, что успевае­мость не. всегда напрямую зависит от профессиональной направленности студента, равно как и его общественная активность. Для анализа уровня профессиональной направленности студентов может быть использована оценка ими професси­онально важных качеств на разных ступенях обучения, ко­торая в значительной степени определяется характером их представлений о будущей профессии.

«Сильные» и «слабые» студенты различаются не по уров­ню интеллекта, а по мотивации к учебе.

Сравнение показателей такой мотивации позволило вы­явить различия в структуре их мотивов, наиболее ярко вы­раженные у студентов 2-го курса. Для сильных студентов 1—2-го курсов доминирующими являются стремление стать высококвалифицированными специалистами, успешно за­щитить дипломный проект, получать одобрение со стороны преподавателей и интеллектуальное удовлетворение др. Для слабоуспевающих студентов более характерны желание удержаться на факультете, получать стипендию, изучать дисциплины только в рамках учебных программ, желание избегать наказания и осуждения за плохую учебу со сторо­ны родителей и т.д. [198, с. 58].

Таким образом, мотивация к учебе у «сильных» студен­тов — достижение конечных целей учебной деятельности, что и способствует формированию у них более высокой и ус­тойчивой профессиональной направленности. У «слабых» же студентов она носит в основном ситуативный характер и по­этому не может положительно влиять на формирование вы­сокого уровня профессиональной направленности. Иначе го­воря, хорошая и отличная успеваемость—одна из основных предпосылок формирования профессиональной направлен­ности студента.