Методология и методы психологических исследований в вузе

Успех решения задач, стоящих перед психологией выс­шей школы, зависит от методологии и методики проводи­мых и организуемых психологических исследований.

Методология в широком смысле слова — путь познания, получения и объяснения необходимых фактов и раскрытия закономерностей исследуемых явлений. Различают а) фи­лософскую методологию, которая представляет собой сис­тему наиболее общих принципов и методов научного позна­ния; б) общенаучную методологию — учение о структуре, логической организации, выводах и средствах познаватель­ной деятельности в области теорий и практики; в) частную, или специальную, методологию—совокупность принципов и методов познания в конкретной науке, В свою очередь, ме­тодология психологии исследует структуру, средства и ме­тоды ее познания, способы обоснования и развития психо­логических знаний. В современной методологии психологии требуют решения следующие проблемы: анализ психологи­ческих теорий и концепций; понятие о закономерностях в психологии; процедуры проверки, подтверждения и опровер­жения тех или иных теорий, законов, гипотез; методы науч­но-психологических исследований; реконструкция развития научных знаний в области психологии.

Как общетеоретическое учение о сущности психики, пу­тях и методах ее исследования, методология психологии строится на основе многих наук.

Современная психология высшей школы руководствует­ся положениями о том, что психические процессы — это субъективные образы объективной реальности; личность и деятельность человека находятся в единстве, его психика проявляется и формируется в деятельности. Важнейшие стороны личности человека социально обусловлены его жизнью в обществе, воспитанием, обучением и т.д.

Методология психологии высшей школы— учение о путях, подходах, принципах, логике построения психоло­гической теории высшего образования.

Диалектика как искусство аргументации, наука логики [109, с. 134] служит для всех наук эффективным инструмен­том познания действительности. Диалектика как метод, центральное звено методологии конкретизируется с помо­щью общенаучных и специальных принципов и методов исследования.

Методология психологии высшей школы позволяет ре­зультативно исследовать особенности профессиональной деятельности, личность специалиста с высшим образовани­ем, закономерности учебно-воспитательного процесса, диа­лектически анализировать результаты экспериментов и другие факты. При этом важно руководствоваться такими принципами познания, как объективность, научность, детер­минизм, историзм, единство теории и практики. Личность и деятельность студента, преподавателя, весь учебный процесс должны изучаться с точки зрения современных требований общества, его потребностей в специалистах с определенными качествами профессиональной подготовки, демократической направленности образования. Это в полной мере относится к осуществлению системного подхода в психологических ис­следованиях. Расчленяя процесс подготовки специалиста на составляющие (профориентация, профессиональное воспита­ние и обучение, деятельность студентов, преподавателей, их коллективов, руководство вузами и др.), раскрывая харак­тер их взаимосвязи, нельзя упускать из виду функции спе­циалиста, социальные и профессиональные требования к нему.

Необходимо различать объект и предмет исследования.

Объект исследования — это часть объективной реально­сти, то есть существующей независимо от нашей воли, на­шего сознания, которую надлежит исследовать.

Предмет исследования — обычно какая-либо сторона, часть, свойство объекта исследования.

«Объект исследования» — понятие более широкое, чем «предмет исследования». Например, объектом исследования может быть студент, а конкретным предметом исследова­ния — его успеваемость, интересы, характер, способности, круг общения и т.п.

Для целей психологического исследования необходимо найти объективные показатели психических явлений. Обыч­но это характеристики действий (их темп, точность и т.п.), результаты решения задач, тестов, величины физиологи­ческих сдвигов (частота пульса, дыхания, уровень кровяного давления и т.д.). Но если ограничиться регистрацией только объективных показателей (например, времени, затраченно­го на выполнение задачи, числа ошибок и т.п.), то собствен­но психологические закономерности могут оказаться неизу­ченными.

Нужно правильно соотносить объективные показатели с психологическими явлениями, знать, какой из них какому явлению соответствует. Например, такие объективные по­казатели, как точное выполнение студентом учебных зада­ний, соблюдение порядка на занятиях, аккуратность во всем, характеризуют и соответствующие психические (субъективные) явления — соблюдение студентом норм поведения, его умение управлять собой в различных ситуациях, навыки и привычка к дисциплине.

Некоторые показатели изучаемого явления, процесса могут носить косвенный характер. Например, учебная рабо­тоспособность студента с достаточной степенью точности соотносится со средним баллом оценок в аттестате о сред­нем образовании. Или другой факт: установлена зависимость между уровнем сформированности у студентов интеллекту­альных умений и мотивацией учебной деятельности.

Известно, что современная система преподавания в выс­шей школе предполагает формирование у студентов интел­лектуальных умений, связанных с самостоятельным освое­нием учебной дисциплины и работой над первоисточниками. Предметом исследования были интеллектуальные умения, проявляемые в работе над социально-экономическими дис­циплинами (в эксперименте принимали участие 900 студен­тов 1—5 курсов различных факультетов ЛГУ и 90 препода­вателей, работающих с ними). Исследование проводилось комплексным методом (анкетирование, интервью, само­оценка, рейтинг).

Результаты показали, что эмоциональное отношение к изучаемому зависит прежде всего от самооценки получен­ных знаний и умения самостоятельно работать. По самооцен­ке знаний можно ранжировать отношение к изучаемым дис­циплинам. Контакт учащегося с преподавателем в высшей школе в основном формируется на деловой основе: если са­мооценка знаний и умений довольно низка, то, несмотря на наличие контакта с преподавателем, студенты без особого желания идут на занятия.

Таким образом, методологию психологических исследо­ваний в высшей школе составляют положения о сущности психики, о единстве сознания и деятельности, о принципах научного познания, о современных требованиях к специа­листу, его качествах и уровню подготовки, обобщенные в подходах к процессу исследования психических явлений в специфических условиях обучения и воспитания в вузе.

Методы психологии высшей школы — это способы ис­следования психических особенностей деятельности студентов, преподавателей, руководящего состава вузов, препода­вательских и студенческих коллективов. Для научного ре­шения какой-либо проблемы обычно необходимы комплекс методов, разработка и реализация определенной методики (совокупности методов в действии).

Выбор методов зависит от методологии. Так, прагмати­ческая бихевиористская методология рекомендует метод регистрации реакций на определенные стимулы и тем са­мым сводит исследование психики человека к изучению его внешнего поведения.

Идеалистическая методология, вытекающая из понима­ния сознания как замкнутого в самом себе особого явления, никак внешне не проявляющегося, утверждает метод само­наблюдения (интроспекции) в качестве главного метода пси­хологии.

В отличие от интроспективной психологии З. Фрейд ис­ходя из методологического предположения о вытеснении из области сознания в область бессознательных комплексов (порождаемых несублимированными сексуальными и агрес­сивными влечениями) предложил такие способы их выяв­ления, как метод свободных ассоциаций, анализ сновидений, обмолвок, опечаток, описок и т.п.

На основе единства сознания и деятельности человека можно заключить, что важнейшие методы психологических исследований — наблюдение и эксперимент.

В методе наблюдения объектами исследования являют­ся действия и поступки студентов, преподавателей. С помо­щью наблюдения можно изучать чувства, волевые, мораль­ные и другие качества человека- Наблюдение результативно, если внешнюю картину поведения и внутренний мир чело­века соотносят на основе научных знаний. Наблюдение дол­жно иметь ясную цель, план, проводиться систематически, в разных условиях деятельности изучаемых людей.

Метод эксперимента более активен, чем метод наблюдения. Он дает данные, необходимые и для описания, и для объяснения психических явлений. В эксперименте (констатирующем и формирующем) создаются и изменяются осо­бые условия, для того чтобы вызвать изучаемый процесс и влиять на его течение. Это дает возможность получить количественные и качественные характеристики исследуемо­го явления.

Лабораторный эксперимент осуществляется в специ­ально созданных условиях, обычно с применением прибо­ров, аппаратуры и других технических приспособлений. Испытуемое лицо знает, что является объектом исследо­вания.

Естественный эксперимент ведется в обычных условиях (на лекции, семинаре, экзамене и т.п.). Он может быть на­правлен на формирование навыков мышления, чувства кол­лективизма, дисциплинированности, выявление степени эффективности педагогического труда и т.д. При этом ис­пытуемое лицо не знает о проводимом исследовании.

Общее между лабораторным и естественным эксперимен­тами состоит в том, что во время их осуществления иссле­дуемое явление вызывается к жизни по воле эксперимента­тора, причем столько раз, сколько необходимо для его всестороннего научного изучения.

Беседа дополняет наблюдение и эксперимент. Человек способен подметить и объяснить другим людям особенно­сти своего поведения и психического состояния в той или иной ситуации. Условием успеха является доверие к иссле­дователю, создание для испытуемого благоприятной психо­логической атмосферы. Некоторую информацию дает внеш­нее поведение испытуемого, интонация его речи. В беседе с известной степенью достоверности могут быть выявлены мотивы действий и поступков человека, уровень его мыш­ления и т.п. Например, познавательная беседа опытного пре­подавателя с абитуриентом может дать полезные сведения о его личности.

Метод анализа деятельности студентов, преподавате­лей дает много полезных сведений об организации учебно-воспитательной работы в целом. Деятельность студентов многообразна: учебная, общественная, научная. Учебная работа, практика, стажировка предлагают студентам не условные, а реальные испытания и трудности, степень преодоления которых позволяет судить точнее и объектив­нее о становлении их личности, гражданских и професси­ональных качествах.

Метод тестирования реализуется посредством зада­ний, собеседований и т.д. Тесты могут быть аппаратурны­ми, бланковыми, устными, индивидуальными, групповыми. Их использование позволяет изучить уровень мотивации студентов, их психические процессы, способности и другие особенности личности. В ряде вузов тесты используются на­ряду с другими методами при психологическом отборе для определения профессиональной пригодности поступа­ющих.

Метод опроса и анкетирования .применяется при изуче­нии мнений, отношения обучаемых к различным событиям. Этот метод реализуется как путем свободных ответов на те или иные вопросы, так и посредством выбора готового отве­та из нескольких предложенных в анкете.

Опрос и анкетирование используются в социально-пси­хологических исследованиях взаимоотношений, общения, лидерства, подражания и других явлений в группах и кол­лективах. Так, например, при изучении типа мотивации поступления в вуз во время сборов абитуриентов и приема студентов проводили анкетирование и интервью. Были по­лучены данные об отсеве студентов по группам в зависи­мости от характера мотивов их профессионального само­определения. Самый низкий отсев — в группах с высокой профессиональной и предметной направленностью, самый высокий—в группе студентов без такой направленности (по­ступают в вуз, чтобы получить высшее образование).

Что касается области применения метода опроса, то она весьма обширна. Кроме диагностического интервью, на­правленного на изучение особенностей личности, есть так называемое клиническое интервью, предназначенное для проведения терапевтической работы, помогающей челове­ку осознать свои переживания, страхи, тревоги, скрытые мо­тивы поведения.

В психологии высшей школы используются своего рода экспертные оценки — мнения-оценки опытных препода­вателей о развитии личности студента, о преимуществах либо недостатках тех или иных методов преподавания, о требованиях к лекции, семинару. Это предполагает коли­чественно-качественный анализ различных документов, опубликованной или переданной по радио, телевидению информации (контент-анализ), моделирование различных ситуаций.

В психологических исследованиях используется метод электроэнцефалографии (регистрации биотоков мозга) для объективного изучения психических процессов и состояний.

Заслуживает внимания биографический метод — сбор и анализ сведений о жизненном пути личности, ее пере­живаниях, отношениях с людьми, изменении взглядов, черт характера и т.д. Большую ценность здесь имеют све­дения о главных событиях в биографии человека: событи­ях во внешней среде, которые происходят независимо от данного субъекта, влияя на его психику и во многом опре­деляя его личную жизнь; событиях, связанных с поведени­ем и деятельностью (в них проявляется собственная актив­ность личности, помогающая преодолевать обстоятельства разного рода); событиях-впечатлениях (это моменты внут­ренней жизни, связанные с изменениями в сфере ценнос­тей, мировоззрения, отношения к действительности). Ана­лизируя биографические данные, важно иметь в виду, что благодаря работе над собой личность может изменяться, стать совсем другой.

В целом же основными функциями психодиагностики в системе современного высшего образования являются осу­ществление контроля за формированием необходимых зна­ний и профессионально важных качеств, оценка особенно­стей умственного и личностного развития студентов в ходе обучения, оценка качества самого образования. Все большее распространение получает применение психодиагностиче­ских методик для отбора абитуриентов в те или иные учеб­ные заведения [182].

Психодиагностика — область психологической науки, разрабатывающая методы выявления и оценки индивиду­ально-психологических особенностей личности. Она на­правлена на определение того места, которое занимает ис­пытуемый среди других по выраженности изучаемых особенностей.

Предполагается, что полученные результаты будут соот­носиться с какой-то точкой отсчета либо сравниваться между собой. В связи с этим можно говорить о двух типах диаг­ноза.

Первый: диагноз на основе констатации наличия или отсутствия какого-либо признака. В этом случае получае­мые при диагностировании данные об индивидуальных особенностях психики испытуемого соотносятся, напри­мер, с нормой (при определении патологии развития) или с каким-либо критерием (например, социально-психологи­ческим нормативом) для выявления степени приближения к нему и формулирования заключения о степени выражен­ности изучаемого качества.

Второй: диагноз, позволяющий находить место испыту­емого или группы испытуемых на «оси континуума» по выраженности тех или иных качеств. Для этого требует­ся сравнение получаемых при диагностировании данных внутри исследуемой выборки, ранжирование испытуемых по степени представленности тех или иных показателей, введение критерия выделения высокого, среднего и низ­кого уровней развития изучаемых особенностей. Психоди­агностические методики призваны достаточно быстро и надежно обеспечивать сбор данных об испытуемом для формулирования психологического диагноза.

Диагностика предполагает обязательное сравнение, со­поставление получаемых данных, на основе которых и мо­жет быть сформулировано заключение об отдельном испы­туемом либо группе лиц в отношении выраженности тех или иных индивидуально-психологических и индивидуально-психофизиологических их особенностей.

В течение нескольких десятилетий получаемые в психо­диагностических исследованиях результаты использова­лись для классификации и ранжирования людей по выде­ленным признакам. В последние десятилетия отмечается гуманизация работ по психодиагностике (как исследова­тельских, так и практических): Теперь главной целью пси­ходиагностики признается обеспечение полноценного пси­хического и личностного развития человека. Разумеется, психодиагностика делает это доступными ей способами, стремится разрабатывать и соответствующие методы, спо­собствующие развитию личности. Главной целью психодиагностики становится создание условий для проведения кон­кретной коррекционно-развивающей работы, выработки рекомендаций, осуществления психотерапевтических иссле­дований и т.д. Результаты психодиагностических испыта­ний должны служить основой для решения вопросов о целе­сообразности профессионального отбора и направлении дальнейшего психологического вмешательства в процессы развития и обучения студентов.

Психодиагностика предполагает и соответствующую си­стему анализа и оценки результатов исследования, их офор­мления. Если говорить лишь на языке чисел, кратких фор­мул, то ускользает много важного, и числовая точность нередко становится только кажущейся.

Чем сложнее исследуемая реальность, тем менее пригод­ны формализованные языки, придуманные для описания, скажем, относительно простых технических объектов. Мож­но, конечно, Ромео обозначить как А, Джульетту—В, Монтекки—С, Капулетти—В, конфликт между ними—Китл, можно вывести и огромную формулу соответствующего кон­фликта с вариантами исходов, и не исключено, что она вы­разит нечто важное для многих межличностных конфлик­тов. Но, согласитесь, здесь есть опасность того, что в формуле искусственного языка упускается именно то, ради чего люди хотят смотреть или читать пьесы Шекспира [95, с. 22—23].

Таким образом, в психологии высшей школы использу­ются различные методы, которые комплексно применяют­ся на основе диалектической методологии и конкретного учета особенностей деятельности студентов, преподавате­лей, руководящего состава вузов, целей и задач формирова­ния личности современного специалиста с высшим образо­ванием.

2. Требования к специалисту

с высшим образованием и особенности

развития личности студента

Общая психологическая характеристика профессии

Деятельность и личность человека изучают философия, история, педагогика, этика и другие науки. Психология за­нимается исследованием особенностей деятельности и лич­ности, то есть специфики функционирования и проявления психических процессов, состояний, свойств, знаний, навыков, умений, опыта при решении практических задач. Она изуча­ет также индивидуальные психологические качества, особые черты, общую структуру и своеобразие личности специалис­та. Методологическая основа такого изучения — общенауч­ные положения о человеческой деятельности, сознании и лич­ности. Под деятельностью понимают целенаправленный процесс преобразования действительности, создания и утвер­ждения материальных и духовных ценностей. Особенности деятельности определяются, как уже отмечалось, содержа­нием ее целей, предметом, на который она направлена, сред­ствами, с помощью которых она осуществляется, обстанов­кой, результатами.

В психологической структуре деятельности выделяют цель, мотивы, способы, приемы решения тех или иных за­дач, планирование, принятие решений, напряжение воли, интеллектуальных сил, контроль за процессом получения ожидаемых результатов, оценку сделанного.

Функционирование и проявление психических процессов, состояний, свойств, опыта в деятельности человека обуслов­ливаются не только решаемыми задачами, обстановкой, но и индивидуальными особенностями самой личности. Чело­веческая деятельность отвечает потребностям личности, она мотивирована и управляется психическим отражением на­личествующих объективных условий и представлением будущего, в частности — представлением о том результа­те, на достижение которого она направлена, то есть созна­тельной целью; она имеет, наконец, свою адекватную регу­ляцию, непосредственно выражающую ее пристрастность; словом, это деятельность утверждающего свою жизнь це­лостного субъекта [125, с. 133].

Процесс деятельности начинается с постановки цели на основе потребностей и мотивов (или осознания человеком поставленной перед ним задачи). Далее идет выработка плана, установок, решений, моделей, схем предстоящих действий. Затем человек приступает, к осуществлению предметных действий, применяет определенные средства и способы деятельности, сравнивает ход процесса и полу­чаемые результаты с поставленной целью, вносит коррек­тивы.

Личность — человек как субъект отношений и сознатель­ной деятельности, наделенный творческими способностями. Главное в личности—отношение к миру и самому себе, те качества и свойства, которые обусловливают ее социальное поведение.

Формирование личности определяется общественным строем, воспитанием и самовоспитанием, взаимоотношени­ями с другими людьми, деятельностью.

Осуществляемая в стране демократизация, главной це­лью которой является решительное обновление всех сторон жизнедеятельности общества, предполагает глубокое позна­ние и всесторонний учет особенностей личности и сознания человека, развитие его инициативы, творческого потенциа­ла, гражданской и политической активности.

В оценке методов изучения личности в настоящее время преобладает историко-эволюционный подход, который зада­ет общую стратегию для освещения вопросов о соотношении биологического и социального в личности, мотивации ее развития, механизмов регуляции социального поведения личности, характера и способностей [13, с. 6].

Психологическое раскрытие связей «личность—профес­сия» в известной мере может способствовать конкретизации понимания личности, определению целей и задач подготовки специалистов.

Любая профессия — разновидность общественно необхо­димой, постоянно выполняемой деятельности на основе при­обретения знаний, навыков, умений, развития личных качеств человека. Профессиональная деятельность специалистов с высшим образованием — это деятельность интеллигентов в различных областях общественного труда.

В пределах каждой профессии существуют специально­сти со сравнительно узким характером профессиональной деятельности. Некоторые виды деятельности объединяют несколько специальностей: руководитель производства, директор школы и т.д. Благодаря широкой системе профес­сионального образования и повышения квалификации в рам­ках одной профессии обеспечивается достаточно широкий выбор специальностей. Например, профессия учителя охва­тывает специализацию преподавателей математики, биоло­гии, истории, химии и др.

При рассмотрении взаимосвязи личности и профессии необходимо учитывать идейно-политическую и професси­ональную направленность специалиста, его отношение, интерес и любовь к профессии; черты мировоззрения и личностные установки; систему целей и мотивов, способ­ствующих выполнению обязанностей; духовные, интел­лектуальные, нравственные и эстетические потребности, направление развития способностей, склонностей, идеалов; совокупность знаний, навыков, умений, необходимых для работы; внимательность, наблюдательность, особенности памяти, воображения, мышления, речи; общее развитие, эрудицию, культуру, интеллигентность; профессионально важные черты характера, способности, уровень развития познавательных психологических процессов.

Поэтому изучать взаимосвязь личности и профессии — значит: а) выявлять требования, предъявляемые к челове­ку профессией; б) исследовать уровни эффективности дея­тельности специалиста и приходить к определенным вы­водам об особенностях профессионально важных качеств; в) анализировать особенности личности как гражданина своей страны, вскрывать истоки развития тех или иных его общечеловеческих качеств и черт, целей и мотивов профес­сиональной деятельности.

Любая профессия ставит перед человеком определенные требования, поэтому прежде чем формировать студента как личность, необходимо создать модель специалиста. Разуме­ется, модель инженера будет отличаться от модели педагога или врача, но принцип построения и структура таких моде­лей специалистов разных профессий могли бы быть общими [233]. Имея модель специалиста с определенной системой ха­рактерных для него свойств, знаний, навыков, умений, можно приступить к разработке методов выявления профессиональ­ных требований к специалисту, а после этого построить систе­му количественной оценки степени соответствия предъяв­ляемых требований и качеств специалиста.

Встает вопрос и о квалификации специалистов с высшим образованием. Понятие квалификации отражает качествен­ную сторону их подготовки. Через это понятие учебный про­цесс непосредственно связан с психологией и педагогикой, оно служит основой для формулирования профессиональных и других требований к личности, анализа его деятельности. Квалификация определяется местом специалиста в обще­ственном производстве, степенью сложности и характером его труда, а также совокупностью личных возможностей и способностей выполнять свои обязанности. Эта совокупность выражается главным образом в профессионально важных знаниях, умениях, навыках, психических процессах и каче­ствах личности.

Из сказанного вытекает необходимость взаимодействия ряда наук в решении вопроса о квалификации специалиста, в изучении современных требований к его личности и дея­тельности. Здесь помимо психологии высшей школы долж­ны внести свой вклад и другие науки:

физиология и биология (при изучении особенностей выс­шей нервной деятельности студента, специалиста, их адап­тации, физических качеств, нагрузок и т.п.);

психология личности (изучает направленность личнос­ти, ее способности, темперамент и характер);

возрастная психология (изучает особенности психики студентов, обусловленные возрастом);

философия (позволяет решать вопросы отношения созна­ния, личности к внешней среде);

этика (раскрывает нормы поведения специалиста, его моральные качества);

социальная психология (изучает особенности студенческо­го и кафедрального коллектива и др.);

эргономика (обеспечивает рациональное оборудование рабочего места и т.д.).

Например, этика должна помочь высшей школе учесть новые явления и процессы во взаимоотношениях и общежи­тии людей, эргономика—раскрыть наиболее благоприят­ные условия деятельности специалиста, психология труда — изучить факторы и закономерности психической деятель­ности специалиста во время практической работы, его ин­дивидуально-психологические характеристики, профессио­нально важные качества, которые нужно сформировать в вузе.

Психологическое своеобразие разных видов деятельно­сти специалистов обусловливает необходимость профессиографического¹ раскрытия требований к их личности. Раз­работка профессиограмм способствует формированию у педагогических коллективов вузов четких и единых пред­ставлений о том, что должен дать тот или иной вуз «на вы­ходе», научно продуманному составлению учебных планов. Важно при этом выявлять типичные трудности, с которы­ми сталкиваются выпускники вузов, и порождающие их причины.

В книге Е.С. Романовой «99 популярных профессий» (СПб., 2003) представлены 99 профессиограмм наиболее по­пулярных среди современных школьников профессий. Сре­ди них атташе, бармен, ведущий на радио или телевиде­нии, защитник окружающей среды, имиджмейкер, певец, политолог, психолог, фотомодель, эколог и др. Исследова­ние было осуществлено на основе анкетирования выпуск­ников общеобразовательных школ и индивидуальных бе­сед с ними.

Любая профессиограмма состоит из разделов, описанных ниже.

1. Классификационная карточка профессии.

В краткой форме здесь изложены наиболее важные с пси­хологической точки зрения признаки профессии: ее наиме­нование; доминирующий способ мышления; область базо­вых знаний; профессиональная область; межличностное взаимодействие; доминирующий интерес; дополнительный интерес; условия работы.

В качестве примера привели квалификационную карточ­ку профессии учителя.

Наименование профессии — учитель.

Доминирующий способ — адаптация—формализация.мышления

Область базовых знаний — гуманитарные, естественные

№ 1 и их уровень науки или математика, статистика

(зависит от специально­сти), уровень 3,

высокий (тео­ретический).

Область базовых знаний — педагогика и психология, уровень 2,

№ 2 и их уровень средний (практическое использование знаний).

Профессиональная область — педагогика.

Межличностное взаимо- — частое по типу «вместе».

действие

Доминирующий интерес — социальный.

Дополнительный интерес — артистический.

Условия работы — в помещении, мобильные.

2. Доминирующие виды деятельности.

В профессиограмме «Учитель» они следующие:

• обучение различным наукам;

• объяснение нового материала доступными для учащих­ся данного возраста и с учетом их индивидуальных особен­ностей средствами;

• контроль за усвоением материала;

• проведение воспитательной работы с детьми;

помощь в раскрытии творческого потенциала, способ­ностей и возможностей учащихся;

• выявление интересов и склонностей учащихся для адек­ватного подбора программ и методов обучения;

• изучение индивидуальных особенностей детей и оказание эффективного психолого-педагогического воздействия на них;

• построение программы обучения на основе знания об­щих возрастных закономерностей развития детей;

• участие в формировании личности учащегося;

• развитие у обучаемых стремления к освоению новых знаний;

• организация внеклассных групповых мероприятий, проведение дискуссий, диспутов, собраний;

• объяснение текущих социальных событий и явлений;

__________________

¹ Профессиография — описание профессии или специальности, на основании которого составляется профессиограмма, то есть пе­речень психологических, физиологических и профессиональных требований к специалисту.

• участие в разработке и внедрении образовательных, учебных программ;

• составление тематических и урочных планов;

• оформление документации (журналов, отчетов).

3. Качества, обеспечивающие успешность выполнения профессиональной деятельности.

Сюда можно отнести как способности, так и личностные качества человека:

• способности — преподавательские; организаторские, ораторские, вербальные (умение говорить ясно, четко, выра­зительно), коммуникативные (навыки общения и взаимодей­ствия с людьми), хорошо развитая память, высокий уровень распределения внимания (способность уделять внимание нескольким объектам одновременно), психическая и эмоци­ональная уравновешенность, проявление эмпатии (способ­ности к сопереживанию).

• личностные качества, интересы и склонности—склон­ность к работе с детьми; умение заинтересовать своим за­мыслом, повести за собой; высокая степень личной ответ­ственности; самоконтроль и уравновешенность; терпимость, безоценочное отношение к людям; интерес и уважение к другому человеку; стремление к самопознанию, саморазви­тию; оригинальность, находчивость, разносторонность ин­тересов; тактичность; целеустремленность; артистизм; тре­бовательность к себе и другим; наблюдательность (анализ тенденций в развитии ребенка, в формировании его умений, навыков, зарождении потребностей и интересов).

4. Качества, препятствующие эффективности профессиональной деятельности.

В эту группу качеств входят: неорганизованность; пси­хическая и эмоциональная неуравновешенность; агрессив­ность; ригидность мышления (неспособность изменять спо­собы решения задач в соответствии с изменяющимися условиями среды); эгоистичность; отсутствие организатор­ских способностей.

5. Области применения профессиональных знаний. В пределах рассматриваемой профессиограммы:

• образовательные учреждения (школы, детские сады, вузы);

• социальные организации (детские дома, приюты, ин­тернаты, детские центры творчества и досуга);

• правоохранительные органы (детские приемники-распределители, колонии);

• городские и муниципальные учебно-методические цен­тры и др.

6. История профессии.

Педагогика, как, наверное, известно многим, в переводе с греческого означает «детовождение», то есть воспитание детей, подготовка их к жизни в обществе. Как сложившаяся наука педагогика занимается раскрытием сущности, целей, задач и закономерностей воспитания, определяет содержа­ние образования и методику обучения.

Начала педагогики были заложены уже в древние вре­мена в виде правил и наставлений для взрослых по уходу за. детьми и наблюдению за их поведением, а педагогические традиции, положившие начало развитию педагогики как науки, появились в Древней Греции в V—IV веках до нашей эры. Особый интерес вызывают афинская и спартанская системы воспитания.

Афинская система воспитания предполагала начало обу­чения детей с 7 лет, когда педагог (так называли черного раба) вел ребенка в школу, где сначала тот учился чтению и счету, затем наступала очередь литературного и эстети­ческого воспитания. Большая роль отводилась и физи­ческому воспитанию (бегу, прыжкам, плаванию, метанию копья и диска).

Спартанская школа основное внимание уделяла воспи­танию силы духа, физической выносливости, закаливанию характера.

Образование в эпоху Средневековья носило в основном религиозный характер.

Большой вклад в развитие отечественной педагогию; внесли Л.Н. Толстой, К.Д. Ушинский, А.С. Макаренко и мно гие другие.

7. Некоторые профессии, которые могут подойти человеку с данным типом личности (социальным и артистическим).

В профессиограмме «Учитель» указаны следующие профессии: воспитатель детского сада, прокурор, адвокат, кос метолог, арбитр (судья), детская медсестра.

8. Учебные заведения, обучающие данной профессии.

Профессию учителя можно получить в высших учебных педагогических заведениях учитель средних и старши классов) и в средних специальных учебных заведениях (учитель младших классов).

Итак, мы дали профессиографическое описание требований к личности учителя.

Систематические психологические исследования работ лучших специалистов позволят определить, какие общее разовательные, методологические и специальные знани. практические умения и навыки им необходимы для успег ной деятельности в той или иной сфере. Психология доляа выяснить, какие познавательные задачи чаще всего прих дится решать специалистам с высшим образованием, к чему надо готовить студентов.

Для конкретизации целей формирования личности специалиста необходимо составлять психограммы¹ профессий, так как различные специальности предъявляют своеобразные требования к практической деятельности и личное выпускника вуза.