15. Профессиональная направленность студентов и ее формирование Профессиональное самосознание студентов

Одним из важных условий творческого и самокритичного подхода выпускников вуза к своей деятельности является их профессиональное самосознание, формирование которого становится все более актуальной задачей вузов. Квалифици­рованное определение путей и способов решения этой задачи предполагает использование психологических знаний о со­отношении сознания, самосознания, тенденций и уровня раз­вития профессионального самосознания у студентов.

Развитие сознания и самосознания человека— это не только усложнение его восприятий, представлений, вообра­жения, мышления, эмоций, чувств и т.д., но и развитие уме­ния предвидеть последствия своих действий, общаться с людьми. Это путь человека к самовоспитанию. Благодаря сознанию и самосознанию воспринимаемые объекты, явле­ния приобретают для личности определенный смысл и зна­чение.

Для анализа сознания определенное значение имеет на­личие устойчивых инвариантных структур, психологических схем, накладьтающихся на непрерывно меняющийся поток информации, поступающей от органов чувств, и организу­ющих его определенным образом.

Сознание и профессиональное самосознание предполага­ют знание человеком себя и личных качеств с точки зрения соответствия их нормам и ценностям своей профессии, тре­бованиям к его практической деятельности.

Уровень профессионального самосознания студента — психологический показатель развития его личности как бу­дущего специалиста. Вместе с тем это и механизм, обеспе­чивающий саморегуляцию деятельности. Активность в тру­де сохраняется в полной мере при наличии высокого уровня самосознания, способности адекватно оценивать свои дос­тижения, неудачи, ошибки.

Осознание студентом себя как будущего специалиста является психологическим условием будущей профессиона­лизации его личности, формирования профессионально важ­ных качеств, ответственного отношения к учебе. Профессио­нальное самосознание побуждает его строить свое поведение соответственно задачам обучения в вузе, сознательно под­чинять свои поступки требованиям этики, владеть собой, собственными эмоциями, чувствами в любых ситуациях. От этого зависит формирование его психических свойств, оцен­ка уровня своих знаний, умений, навыков в свете будущего профессионального труда, профессиональногпсихологическое самопознание. Студент приобщается к тем видам деятельно­сти, в ходе которых вырабатываются желательные качества и внутренне противодействует всему, что является неприем­лемым в его будущей профессиональной деятельности.

Потребность в определенной самооценке во всех сферах жизнедеятельности побуждает молодого человека к осозна­нию себя как личности, активизирует процесс самопознания, саморегуляции и самосовершенствования.

Постепенно углубляющееся познание и осознание себя в роли профессионала и есть профессиональное самосознание. У первокурсников оно развивается динамично, студенты усваивают ценности выбранной профессии, ее требования к личности. Происходит переход с позиции обычного учаще­гося на позицию будущего специалиста.

В начале обучения студенты довольно смутно представляют себя в роли будущих специалистов. Их деятельность определяется внутривузовскими порядками, преподавателя­ми, студенческим коллективом. Цели собственной деятель­ности студенты воспринимают как заданные извне, преж­де всего преподавателями. Они начинают привыкать к регламентации своей деятельности. И лишь затем, на ос­нове интеграции знаний и представлений о себе как о буду­щем специалисте, оценки своих возможностей и способностей, начинает формироваться профессиональное самосознание. Это уже «Я» как обобщенный образ будущего профессиона­ла, способного оценить свое поведение и Действия, личност­ные качества с точки зрения будущей практической деятель­ности. На втором и третьем курсах активность студентов не­сколько падает, снижается эффективность влияния факто­ров, которые определяли их развитие на первом курсе. Ска­зываются здесь и индивидуальные особенности личности, и мировоззрение, и ценностные ориентации, сформировав­шиеся ранее.

Определение особенностей будущей практической дея­тельности и ее требований к специалисту проводится с по­мощью профессиограмм. О них мы уже говорили в главе 2. Психологически ориентированная профессиограмма содер­жит описание требований к психическим свойствам лично­сти, а также предоставляемых профессией возможностей к самоутверждению и росту личности. Профессия предпола­гает сотрудничество с людьми, достижения в творчестве, углубление самопознания. Образ своего «Я» специалиста должен включать представление о себе как о личности, са­мооценку и самоуважение. А этому способствуют в извест­ной степени наблюдательность, терпимость и выдержка, доброжелательность, чувство юмора и оптимизм, ответ­ственность за свои поступки, общительность и умение учи­тывать настроение других людей, речевые навыки и куль­тура поведения.

Профессиональное самосознание студента—предпосыл­ка к принятию им общечеловеческих ценностей, демократиз­му в будущей деятельности, как человека высокой нравствен^ ности. Оно имеет свою структуру, цели, мотивы, отличается уровнем и динамикой развития, обусловленными общей направленностью, способностями и темпераментом лич­ности.