14. Формирование у студентов научного мировоззрения Содержание и структура мировоззрения человека

Мировоззрение человека - это система его знаний, пред­ставлений, убеждений и взглядов на окружающую объектив­ную действительность, на общество, природу, на отношение к бытию, на других людей и самого себя¹.

Успех в формировании научного мировоззрения у студен­тов зависит от ряда психологических условий, для опреде­ления которых необходимо прежде всего рассмотреть содер­жание и структуру мировоззрения индивидуума.

В мировоззрении молодых людей важное место занима­ют убеждения и взгляды не только по вопросам будущей тру­довой деятельности, но и перспективам развития всего чело­вечества. Являясь сложным личностным образованием, мировоззрение молодого человека накладывает отпечаток на его психику и деятельность, на отношение к другим людям.

Для студенческой молодежи мировоззрение является ос­новой их социальной ориентации, научного понимания сущ­ности и характера профессиональной деятельности, путей достижения успехов в труде, развития высоких нравствен­ных, деловых и психологических качеств.

В деятельности студентов проявляется определенная со­вокупность побудительных мотивов, в которой мировоззре­ние —самый сильный и высокий. Более того, мировоззрение является регулятором их поведения, служит показателем об­щей ценностной ориентации личности и в значительной степени определяет ее направленность в целом, сказывается на характере, внешнем и внутреннем облике и самооценке.

¹В философском планеэто три важнейших аспекта мировоззре­ния, обусловливающих общую ориентацию человека: онтологиче­ский —единое представление об окружающем мире, аксиологиче­ский —ценностное отношение к нему и рефлексивный—осознание себя и своего места в мире (Дышлевский П.И., Яценко Л.В. Что та­кое общая картина мира. М., 1984. С. 7).

Мировоззрение связано с различными сторонами лично­сти, со всеми ее основными подструктурами, а в то же время находится как бы «над ними» и не может быть сведено ни, к одной из них. Анализа мировоззрения с точки зрения отдель­ных психических функций явно недостаточно. Ни интел­лект, ни эмоции, ни воля, взятые в отдельности, не могут служить психологической характеристикой мировоззрения, В то же время в своем взаимодействии, реализуемые в цело­стной личности, они дают основание для такой характерис­тики. Вот почему формирование мировоззрения в общей структуре внутреннего мира студента является одной из центральных целей учебно-воспитательного процесса в вузе.

В структуру мировоззрения входят знания, взгляды и убеждения человека.

Знания—это отражение в сознании человека предметов тех или иных объектов и явлений, их связей, свойств и отно­шений. Это результат познания им действительности, усво­ения истин, добытых в основном другими людьми. Знания могут быть эмпирическими, общими, теоретическими, на­учными и ненаучными. Мировоззрение студента должны составлять научные знания законов природы, развития об­щества и человека.

Уровень мировоззрения зависит от глубины, степени ус­воения различных знаний, умения использовать их в повсе­дневной жизни. Лишь научное мировоззрение помогает мо­лодому человеку разбираться в сложных ситуациях, находить правильный путь в жизни.

Взгляды человека основываются не только на его знани­ях, но и на отношении к действительности. Они тоже носят различный характер: могут быть материалистическими или идеалистическими, научными или ненаучными. В мировоз­зрении молодого человека должны доминировать научные взгляды, особенно касающиеся общечеловеческих ценно­стей, социально-экономического развития своей страны и дальнейшей демократизации общества.

Убеждения являются внутренней опорой человека, опре­деляющей его поведение. В них—отражение не только действительности, но и отношения к ней. Поэтому убеждения — и руководство к действию, и принцип поведения, и основа его оценки. Твердость убеждений позволяет человеку отста­ивать свои взгляды в любых ситуациях.

Некоторые исследователи не считают убеждения частью мировоззрения, полагая, что именно оно формирует убеж­дения. При таком подходе мировоззрение сводится к сумме воспринятой и усвоенной информации об окружающем мире. Другие допускают лишь внутреннюю связь мировоззрения и убеждений. Результаты исследований, проведенных рядом психологов, приводят к выводу о том, что убеждения явля­ются существенной частью мировоззрения, такой его органи­ческой частью, без которой роль мировоззрения во внутрен­ней структуре личности сводится на нет. Именно благодаря единству знаний, взглядов, доминированию твердых убеж­дений в структуре мировоззрения оно может выполнять та­кие функции, как анализ и оценка действительности, побуж­дение к деятельности и регуляция поведения человека, обоснование его активной жизненной позиции и ценностных ориентации.

Молодые люди приходят в вуз с определенным мировоз­зрением, сложившимися ранее убеждениями и взглядами. Глубоко изучив особенности и уровень их мировоззрения как отдельных студентов, так и студенческих групп, преподаватель решает, какими знаниями их надо вооружить, в чем надо убедить или переубедить. Конечно, необходимо выявить и общую мировоззренческую позицию каждого сту­дента, его взгляды и жизненные ценности. Здесь преподаватель встречается с немалыми трудностями. Если уровень понимания тех или дах мировоззренческих вопросов можно определить на занятиях или в ходе бесед, то ценностные ориентации и взгляды можно определить только путем глу­бокого и разностороннего анализа всей деятельности студента, изучения его биографии, поведения в коллективе. При этом надо учитывать, что убеждения — не только резуль­тат воспитания, они обусловлены всей системы взаимодействия человека с внешней средой.

Как определить уровень мировоззрения человека? Преподаватель вуза может воспользоваться выводами, сделанными в психологии. Показателями уровня мировоззрения могут служить глубокое усвоение знаний, уверенность в ис­тинности их; достаточно сильное проявление эмоций и чувств при необходимости защиты своих взглядов и убеж­дений, отстаивание их в любых ситуациях; самостоятель­ность на основе сложившейся системы знаний, взглядов, убеждений; единство слова и дела и др.

Приходится учитывать, что мировоззрение молодых лю­дей может быть противоречивым, нецелостным, где науч­ные взгляды переплетаются с житейскими понятиями и представлениями об окружающем мире. Есть студенты с устоявшимися религиозными убеждениями. Значит, в ходе учебно-воспитательного процесса необходимо постоянно изучать уровень мировоззрения каждого обучающегося, под­ходить к нему с учетом его личностных, социальных, этни­ческих и других особенностей.

Ориентиром здесь может быть выделение трех уровней развития мировоззрения.

Высокий уровень характеризуется доминированием под­линно научных взглядов и убеждений, глубоким понимани­ем основных закономерностей развития действительности, правильной оценкой событий и политической ситуации в стране и мире, пониманием сути таких общечеловеческих ценностей, как гуманизм, милосердие, справедливость и др. Человек со средним уровнем мировоззрения не всегда проявляет твердость в отстаивании своих взглядов и убеж­дений, в их преломлении в жизни, ему свойственна нрав­ственно-этическая неустойчивость.

Для низкого уровня мировоззрения характерны поверх­ностные, отрывочные знания основополагающих наук об окружающей действительности, ошибочное их истолкова­ние. Отсутствие стремления к плодотворному использова­нию усвоенных знаний обусловливает личностную неустой­чивость в сложных ситуациях.

В работе по формированию мировоззрения студентов надо учитывать, что у большинства из них познавательные процессы уже достаточно хорошо развиты. Сложнее дело обстоит с их эмоциональной сферой. Некоторым молодым людям свойственны неуравновешенность, несдержанность. Отношение к действительности у отдельных студентов еще не определилось, не приняло форму убеждений. Поэтому требуется конкретная работа по систематизации их миро­воззренческих установок, а также формированию нравствен­ных идеалов. Так или иначе во время обучения выявляются все плюсы и минусы мировоззренческого воспитания моло­дых людей до их поступления в вуз.

. Овладение научным мировоззрением — многоплановый процесс, зависящий как от организованных, так и от стихий­ных потоков информации. Преподаватель обязан ориенти­ровать студентов на «добьшание» мировоззренческих зна­ний, их глубокое осмысление, применение на практике. Без этого знания не превратятся в убеждения. Вместе с тем не­которые молодые люди переоценивают свои возможности, считают, что уже созрели для больших дел. Иные проявля­ют поспешность в выводах, основывая их на непроверенных сведениях. В поведении студентов, стремящихся к самосто­ятельности и независимости, но не имеющих для этого дос­таточных знаний, опыта, духовно незрелых, еще много не­устоявшегося и противоречивого.

Достижение положительных результатов в деле форми­рования у студентов научного мировоззрения предполагает учет их индивидуальных особенностей, целенаправленное использование воспитательных функций учебных занятий и внеурочных мероприятий.