Руководство коллективом кафедры

Важнейший фактор, оказывающий решающее влияние на морально-психологическую атмосферу в коллективе, струк­туру взаимоотношений в нем — это стиль руководства. За­ведующий кафедрой, организующий и направляющий свой коллектив на реализацию современных требований к под­готовке специалистов,—и политический организатор, и на­учный работник, и педагог. Его научная и методическая под­готовленность, общая и педагогическая культура — залог эффективности деятельности кафедры, каждого ее сотрудни­ка. Плодотворный стиль руководства исключает грубость, бестактность, самодовольство, формализм, бюрократизм. Этому стилю присущи научный подход к решению стоящих перед коллективом задач, умение сотрудничать с людьми. Заведующий кафедрой педагогики и психологии Москов­ского института культуры Ю.П. Азаров говорил:

«Я работал учителем, завучем, директором школы, мето­дистом, теперь заведую кафедрой педагогики и психологии в вузе и всюду видел только одно главное зло — авторитар­ность. В разных ее формах: административную, идущую от чванства и невежества; скрытую и коварную, которые родом из мизантропизма, уверенности, что со злом в обнимку не прогадаешь, а с добром непременно, и авторитарность, ос­лепленную верой в непогрешимость буквы, циркуляра. Ав­торитарность, которая манипулирует ярлыками, демонстрируя силу кланового единства, лживую озабоченность де­лом. И сейчас раздаются голоса: "Хватит демократию раз­водить, пора и за дисциплину взяться". В такого рода при­зывах вижу полную идеологическую и педагогическую безграмотность, непонимание, что демократия и есть самый эффективный способ развития высшей формы дисципли­ны — самодисциплины, сознательной ответственности.

Такая истинная демократия всегда сверхзадача, потому что захватывает человека изнутри. Рождает неукротимое желание и энергию делания. Может быть, самое главное, что достигнуто нашими новаторами-педагогами, так это демо­кратизация обучения, основанная на обязывающей свободе, когда через игру и сотрудничество, решение задач или со­чинительство учебная деятельность приобретает над уча­щимся силу власти.

В структуре личностной характеристики заведующего кафедрой должны быть в достаточной степени выражены три основные группы качеств: нравственных, профессио­нальных и организаторских.

Нравственные качества: чувство человеческого достоин­ства, добросовестность, умение оценивать факты и явления с точки зрения гуманизации взаимоотношений с коллега­ ми и др.

Профессиональные качества руководителя кафедры—это прежде всего его компетентность в области преподаваемых дисциплин и педагогическое мастерство. К этому следует добавить глубокое знание психологии и педагогики, интерес к педагогической деятельности, стремление к поиску новых форм и методов обучения и воспитания студентов.

Организаторские качества проявляются в умении разби­раться в людях, внимании к их нуждам и запросам, распо­рядительности, требовательности, настойчивости, самосто­ятельности, демократичности, гуманитарном складе ума¹.

¹ Заслуживает внимания сравнение двух разных стилей деятель­ности и личностей руководителей кафедры, на уровне литератур­но-художественного произведения И. Грековой «Кафедра» [52]. Завалишина уважали и любили на кафедре. От него исходила «высокая духовность и совестливость», он избегал категоричности, мог спросить себя, прав ли он, был излишне либерален, во вре­мя заседаний отвлекался на свои переживания. Но кафедра рабо­тала интенсивно, творчески, .атмосфера ее жизни была положи­тельной. Сменивший его Флягин был склонен к администратированию, заседания вел сухо и деловито, не умел поставить себя на место других, не общался с преподавателями. Был трудолюбив, но недо­статочно человечен, формально требователен. На кафедре его не полюбили. Она стала работать хуже, атмосфера ее жизни испорти­лась. Флягин вынужден был уйти.

О соотношении и роли указанных выше качеств в деятель­ности заведующего кафедрой в известной мере свидетель­ствует следующее. Большинство преподавателей называют в числе основных нравственные качества: отзывчивость, объективность и справедливость, умение прислушиваться к критике, опираться на коллектив, тактичность и выдержка, решительность, скромность. На втором месте—профессио­нально-деловые качества: компетентность и готовность по­мочь в работе, трудолюбие. На третьем—административно-организаторские: требовательность, умение мобилизовать коллектив и т.д.

Эффективное руководство кафедрой зависит не только от определенных личностных качеств заведующего, стиля его работы, но и от создаваемых в вузе условий для реализации творческого потенциала преподавателей.

Обязательной для заведующего кафедрой является под­держка авторитета своих сотрудников. Уважение к препо­давателю может быть даже акцентированным — от этого выигрывает и общий авторитет коллектива кафедры, и пре­стиж данного педагога.

При освещении опыта работы заведующих кафедрами подчеркивается роль умения работать с людьми, сплачивать коллектив, создавать такую атмосферу, при которой каждый раскрывает способности, чувствует себя в потоке будней окрыленным, готовым решать задачи любой сложности.

Велико значение личного примера заведующего. Он, в частности, обязан подавать пример терпимости к инако­мыслию, готовности аргументированно дискутировать с теми, кто не разделяет его взглядов. Заведующий кафедрой не должен допускать перехода творческих, методоло­гических и методических разногласий между преподава­телями в наклеивание ярлыков, не должен поощрять не­уважительные выпады.

Говоря о личностных качествах руководителя, обратим внимание на один существенный аспект—право руководить людьми. Следует сказать по крайней мере о двух его сторо­нах — профессиональной и моральной. Первая обеспечива­ется прежде всего компетентностью, деловитостью, органи­заторскими способностями, а вторая — нравственными качествами и политической культурой руководителя.

Оценка работы заведующего кафедрой базируется на ре­зультатах деятельности руководимого им подразделения, она предполагает объективное и аргументированное заклю­чение об эффективности учебного процесса, учебно-методи­ческой и научной работы.

Оценить работу кафедры можно, в частности, по следу­ющим показателям:

1. качество обучения студентов;

1. количество преподавателей на кафедре, имеющих уче­ные степени и звания;

2. подготовка и издание учебников, учебных пособий, монографий, статей; .

3. грантовая, хоздоговорная и госбюджетная научная под­держка учебного процесса;

4. трудоустройство студентов на работу по своей специ­альности;

6)рейтинг кафедры в вузе.

Умение управлять собой зависит от личной организован­ности руководителя и самодисциплины, эмоционально-во­левого потенциала и состояния здоровья, от умения форму­лировать и реализовывать жизненные цели и самоконтроля.

Для эффективного воздействия на поведение сотрудни­ка руководитель должен прежде всего выявить его основ­ные потребности, изменяющиеся во времени. Учет многооб­разия факторов, обусловливающих социальное поведение человека, позволяет не только укреплять слабые звенья, но и профессионально управлять жизнедеятельностью коллек­тива в целом.

Формирование мотивации к добросовестному труду осно­вывается на следующем: 1) индивидуальном подходе к каж­дому сотруднику; 2) постоянном внимании к каждому сотруд­нику кафедры; 3) обоснованном сочетании материальных и моральных мер воздействия; 4) оперативности и гласности в работе; 5) торжественности ритуалов поощрения сотруд­ников; 6) информированности сотрудников по всем вопро­сам работы коллектива.

Однако механизм поощрений и наказаний следует ис­пользовать психологически обоснованно, не задевая лично­го достоинства человека, стимулируя в необходимых слу­чаях изменение его поведения и отношения к работе.

Принимая те или иные решения, надо мысленно ставить себя на место своих коллег, а порой и сдерживать свое само­любие. В противном случае возникают обиды, нарушения трудовой дисциплины, начинаются увольнения. Если поощ­рения всегда должны быть гласными, то наказания —лишь в тех случаях, когда проступок известен всему коллективу.

Наиболее распространенное наказание—устный выговор. Объявлять выговор подчиненному руководитель должен, как правило, наедине с ним. Вначале необходимо признать до­стоинства и заслуги подчиненного, подчеркнуть общее к нему расположение, а затем сказать, что ему не следует ожидать положительного отношения товарищей по работе из-за упущений и проступков, допущенных им. Такой выго­вор действует, как правило, неизмеримо сильнее, чем публич­ная «экзекуция», которая вызывает активизацию разнообраз­ных психологических механизмов самозащиты личности и нивелирует воспитательное воздействие такого наказания.

Руководитель— ключевое звено в системе управления, направляющее деятельность всего коллектива. Совокуп­ность методов и приемов, которые использует он в своей деятельности, и определяет стиль его руководства.

Различают деловой и бюрократический стили руковод­ства. Первый проявляется в том случае, когда для руково­дителя важнейшим является достижение конечных целей деятельности коллектива. Бюрократический стиль характе­ризуется господством формы (самой бюрократической структуры) над содержанием (задачи руководства). Кроме того, по стилю деятельности среди руководителей выделяют автократов, демократов и либералов. Автократы используют методы принуждения, власть, демократы чаще применяют в своей работе методы убеждения, либералы же предоставляют полную свободу действий свои подчиненным.

Теперь, когда приходится отбрасывать то, к чему привы­кали десятилетиями, когда надо переучиваться на ходу, менять приемы работы, особенно велика роль таких качеств руководителя, как способность взвешенно анализировать самые сложные ситуации, не страшась новизны решений, умение даже из негативного опыта извлекать положитель­ные уроки.

Деятельность коллектива кафедры во многом зависит от установления и интенсивности деловых связей с другими кафедрами, педагогическими и научными учреждениями, производственными организациями, ее совершенствование невозможно без постоянной связи с практикой.

Условия сплочения и повышения эффективности деятель-ности коллектива кафедры—его постоянное движение впе­ред, отсутствие какой бы то ни было самоуспокоенности в решении задач как учебно-воспитательных, так и научных, повышение профессионального мастерства и квалификации. Каждой кафедре целесообразно иметь план своего социаль­но-психологического развития(оптимизация организацион­ной структуры, определение первоочередных задач и т.д.).

Каждая кафедра уникальна: имеет свою душу и личную жизнь, скрытую от посторонних глаз, построенную на слож­ных человеческих взаимоотношениях. Об одной из них прав­диво рассказано в упомянутой выше повести И. Грековой «Кафедра».

Итак, социально-психологический портрет кафедры, развитие и укрепление ее коллектива зависят от состава препо­давателей, их способностей и степени ответственности, под­готовленности к педагогической деятельности. Форма организации работы и сплоченность коллектива, взаимоот­ношения в нем во многом определяются личностными ка­чествами заведующего кафедрой, его авторитетом, стилем работы и руководства.

IV. ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ

ФОРМИРОВАНИЯ ЛИЧНОСТИ СТУДЕНТА

КАК БУДУЩЕГО СПЕЦИАЛИСТА С ВЫСШИМ

ОБРАЗОВАНИЕМ

13. Условия успешного формирования личности студента в вузе

Психологические предпосылки

Суть нынешних перемен в высшей школе—переход на подготовку компетентных, высококвалифицированных спе­циалистов, способных принимать самостоятельные реше­ния и руководить трудовыми коллективами по окончании вуза, то есть в полной мере готовых к профессионально-прак­тической деятельности.

В то же время процесс подготовки специалистов еще не вполне соответствует требованиям социально-экономи­ческого развития общества, остается низким удельныйвес профессионально-практических занятий и общественно полезного труда, связанного с профилем подготовки спе­циалистов.

В настоящее время часть полученных знаний, не име­ющих практического подкрепления, студенты усваивают формально и забывают еще до окончания учебы В вузе. По-прежнему методы и формы их подготовки, ориентирован­ные преимущественно на закрепление знаний по учебным дисциплинам, не способствуют развитию профессионально­го мышления и формированию личности специалиста. В пе­дагогике высшей школы остается неразрешенным противо­речие между характером усвоения знаний по различным учебным дисциплинам и целостным характером будущей профессиональной деятельности студента. Эразм Роттердамский говорил: «Люди, поверьте мне, не рождаются, а формируются».

Формирование личности будущего специалиста в вузе — сложный и многогранный процесс, успех которого обеспе­чивается прежде всего его организацией и планированием, созданием внешних и внутренних условий для развития и интенсивного проявления необходимых качеств, обогаще­ния знаний, навыков и умений обучающихся. Особенно важ­ны выработка активной гражданской позиции, придание социальной и профессиональной направленности жизнен­ным устремлениям и мотивам поведения молодых людей.

Вместе с тем следует подчеркнуть, что практическая де­ятельность требует не просто набора отдельных качеств, знаний, навыков и умений, а их системного единства и гар­моничного сочетания.

Творческие начала, нешаблонность деятельности специ­алиста в значительной степени являются следствием само­бытности, неповторимости его личности, самостоятельности, целостности индивидуальности, общественно-деловой ак­тивности. А это в полной мере отвечает задачам ускоренно­го развития общества в новых социально-экономических ус­ловиях.

Для процесса формирования и развития личности насто­ящего знатока своего дела характерны приближение струк­туры личности к требованиям будущей практической дея­тельности, усиление положительной мотивации к овладению профессией, формирование мировоззрения, интеллектуаль­ных и волевых качеств, установок, притязаний и способов самоутверждения, соответствующих функциям, социальной и профессиональной роли специалиста.

Формирование личности — это постоянное духовное обо­гащение, все большее обретение индивидуальности, интеллигентности¹, внутренней и внешней общей и профессиональной культуры. Лишь при наличии этих качеств чело­век способен руководить деятельностью других людей, их воспитанием, обучением, созданием организационных, тех­нических и морально-психологических предпосылок для до­стижения высоких конечных результатов.

¹ «Интеллигентность включает в себя сложный комплекс нрав­ственных качеств и свойств, где образование — лишь один из эле­ментов. Строго говоря, интеллигентным может быть и рабочий, и продавец, и рядовой колхозник, если он порядочен и честен, добр и благожелателен к окружающим, если он умен и начитан и постоян но стремится к пополнению знаний. С другой стороны, увы, ныне не каждого доктора наук можно причислить к интеллигентам. Ибо на­храпистость и научная недобросовестность, тяга к стяжательству, к сожалению, проникли ныне и в научную среду». (Бестужев-Лада И. Срочно требуются интеллигенты // Наука и жизнь. 1987. № 5. С. 31.) Социологические исследования показывают, что многие студен­ты отмечают низкий уровень интеллигентности и общей культу­ры своих преподавателей. Естественно, что это сказывается и на уровне духовного развития и учащихся.

Гуманизация — одно из направлений дальнейшего про­гресса современного высшего образования. Сущность гума­низации — формирование высокой нравственности и эстети­ческой культуры молодых специалистов. Практика показы­вает, что наиболее целесообразных путей гуманизации два: включение изучения гуманитарных дисциплин в процесс подготовки инженеров и гуманизация самого инженерного образования, то есть обогащение его гуманитарной компо­нентой, а самое главное — внесение такой компоненты в будущую инженерную деятельность [152].

Вместе с тем эффективность профессиональной деятель­ности выпускника вуза обеспечивается как приобретенны­ми им знаниями, навыками и умениями, так и рядом необ­ходимых личностных качеств. Если у молодого специалиста они недостаточно развиты, он встречается с рядом допол­нительных трудностей в практической работе, процесс его социально-психологической и профессиональной адаптации замедляется.

Для успешного формирования личности специалиста в вузе необходимо:

1) целенаправленно организовывать эту работу с учетом профиля вуза, года обучения и т.д.

От того, насколько четко представляет себе воспитатель, какие мировоззренческие, нравственные, культурные, эстетические и профессиональные качества необходимо форми­ровать и совершенствовать у студентов, зависит деятель­ность будущих специалистов и степень ее соответствия за­просам демократического общества;

2) воздействовать на мотивацию студентов к получению выбранной ими профессии.

Формирование личности студента в вузе зависит не толь­ко от содержания и форм учебных занятий, но и от личност­ных качеств преподавателей, их взаимоотношений со сту­дентами, от деятельности студенческих коллективов, общественных организаций. Но именно в процессе учебной деятельности студентов и посредством ее достигаются ос­новные цели подготовки специалистов;

3) анализировать изменения уровня развития отдельных личностных качеств студентов, а также степени их профес­сиональной подготовленности, социальной активности и т.д. Как показывают исследования, при таком анализе важ­но определить следующие компоненты психики и поведе­ния студентов: а) отношение к будущей профессии, учебе, понимание ее значения для успешной профессиональной деятельности, дисциплинированность, эрудиция, интелли­гентность; б) знание особенностей будущей профессиональ­ной деятельности, ее требований к специалисту, принципов руководства трудовым коллективом и т.п.; в) уровень вла­дения формами и методами организационно-воспитатель­ной работы в трудовых коллективах; г) степень сознатель­ной саморегуляции в сложных ситуациях; д) самооценка своего поведения, действий и качеств с точки зрения их со­ответствия требованиям общества;

4) учитывать в учебно-воспитательном процессе индиви­дуальные, возрастные и социально-психологические особен­ности студентов, динамику их изменения, находить наибо­лее адекватные способы воздействия на обучаемых.

Индивидуальный подход способствует развитию твор­ческих способностей будущих специалистов на основе их са­мостоятельной работы, активных форм и методов обучения, моделирования производственных ситуаций. При этом надо учитывать, что самопознание—необходимое условие целесообразной организации человеком своей деятельности и взаимоотношений с другими людьми. Активизация самопоз­нания, пробуждение и усиление интереса к собственной лич­ности — условие целенаправленного ее самосовершенство­вания и самовоспитания.

Показано, что профессиональное самопознание у студен­тов формируется на основе расширения знаний о необходи­мых им как будущим специалистам качествах, адекватной самооценки уровня их развития [23]. Наиболее типичные ошибки в самопознании— субъективизм, предвзятость, снисходительность к себе, недостаточная самокритичность.

Практика и стажировка позволяют студентам выявить положительные стороны и недостатки в своей профессио­нальной подготовке, глубже осознать степень сложности обязанностей, связанных с будущей специальностью, значе­ние и роль разного рода качеств—коммуникативных, орга­низаторских способностей и др.

Итак, целенаправленное формирование личности студен­тов требует от педагогов знания закономерностей развития необходимых качеств и личности в целом и соответству­ющей организации всего учебно-воспитательного процесса.

Характеристика условий формирования личности студента

Любое качество, черта характера, способности формиру­ются и развиваются лишь в соответствующей деятельности. Именно в деятельности проявляется, развивается и форми­руется личность. Как отмечал А.Н. Леонтьев, «исследование процесса порождения трансформаций личности человека в его деятельности, протекающей в конкретных социальных условиях, и является ключом к ее подлинному пониманию» [124, с. 173].

Отечественные психологи считают, что воспитание, обу­чение, то есть работа по формированию личности, лишь пре­допределяют ее развитие. Поэтому ключ к управлению раз­витием личности—организация ее деятельности.

Анализ результатов многочисленных исследований по­зволяет вьщелить три группы условий успешного формиро­вания личности студента в вузе, обеспечиваемые 1) самим учащимся; 2) преподавателями и руководителями вуза; 3) со­вместной деятельностью студентов и преподавателей. К условиям первой группы относятся следующие:

• понимание студентами значимости своей будущей про­фессии и требований, которые она предъявляет к специа­листу;

• положительная мотивация к самоутверждению в сту­денческом коллективе;

• активность на учебных занятиях;

• целеустремленность в познавательной и практической деятельности в ходе учебного процесса;

• правильная самооценка своих личностных качеств и степени подготовленности к будущей практической деятель­ности по окончании вуза;

• стремление к совершенствованию профессиональных качеств и личности в целом;

• активное участие в общественной работе;

• благоприятная морально-психологическая атмосфера в студенческом коллективе (одобрение и поддержание кол­лективом духа товарищества, осуждение малодушия, неис­полнительности, пассивности и т.п.).

Многолетняя практическая подготовка специалистов в вузах убедительно показывает, что чем активнее и инициа­тивнее студенты на занятиях, при выполнении различных заданий, тем успешнее они овладевают необходимыми зна­ниями и навыками, тем интенсивнее у них формируются качества будущих специалистов.

Условия второй группы:

• четкое уяснение преподавательским и руководящим составом вуза современных требований к подготовке специ­алистов, изучение и объективная оценка уровня профессио­нальной подготовленности студентов к труду по окончании вуза, степени сформированное у них соответствующих психических процессов, состояний, качеств;

• планирование и организация учебно-воспитательного процесса с учетом указанных требований;

• морально-психологическая мобилизация студентов на овладение знаниями в соответствии с учебными програм­мами;

• анализ хода учебного процесса, общественной и науч­ной работы студентов;

• побуждение студентов к непрерывному совершенство­ванию своих позитивных качеств, знаний, навыков и уме­ний, необходимых для эффективной профессиональной де­ятельности по специальности;

• тактичность во взаимоотношениях со студентами, учет в учебно-воспитательной работе их индивидуальных, возраст­ных и социальных особенностей, общение с ними на основе принципиальности, доброжелательности, демократизма;

• психолого-педагогическая подготовка, личные каче­ства, пример и авторитет преподавателей, руководителей, активистов.

Прав был К. Д. Ушинский: «В воспитании все должно осно­вываться на личности воспитателя, потому что воспитатель­ная сила изливается только из живого источника челове­ческой личности. Никакие уставы и программы, никакой ис­кусственный организм заведения, как бы хитро он ни был придуман, не может заменить личности в деле воспитания» [242, с. 63—64]. Для успешного формирования у студентов профессионально важных качеств преподавателю, руково­дителю необходимо анализировать особенности каждого из них, его уровень развития, строить свою работу так, чтобы учащиеся понимали важность самосовершенствования, яв­ляющегося предметом коллективного внимания и оценки.

К числу условий третьей группы, обусловленных совме­стной деятельностью студентов и преподавателей, следует отнести:

• единство взглядов, установок, общее стремление к реа­лизации учебных программ на высоком уровне, к макси­мальной результативности всех видов деятельности в вузе;

• профессиональную направленность взаимодействия преподавателей и студентов;

• положительные взаимоотношения между ними, взаи­мопонимание и взаимоуважение;

• согласованность в действиях в соответствии с ролью и местом в системе воспитания и обучения в вузе;

• коллективизм в деятельности, взаимопомощь;

• ориентацию на высокую успеваемость.

Общей психологической основой успешного формирова­ния личности студентов является их положительное отно­шение к учебе, установленным порядкам в вузе, научно обо­снованная организация их деятельности.

Реализация названных выше условий основывается на комплексном подходе к воспитанию и обучению студентов.

Формирование личности студента зависит, как мы уже говорили, от всей совокупности влияющих на него факто­ров: организации учебно-воспитательного процесса, лично­го примера преподавателя, руководителя, взаимоотношений в студенческом коллективе и т.д.

Неправильно представлять такое формирование в какой-то последовательности: сегодня формируется, например, мировоззрение студента, завтра — воспитывается дисцип­линированность и т.д. Будучи взаимосвязанными, качества человека составляют органическое единство, хотя, конечно, воспитатель должен в соответствии с целевой установкой находить форму проведения занятий, развивающих каче­ства, необходимые специалисту определенного профиля. В отличие от умений или навыков личные качества форми­руются не так быстро, не так заметно. Они являются резуль­татом целенаправленного комплексного воздействия на сту­дента в течение продолжительного времени с помощью тех или иных средств, методов, приемов и прежде всего за счет организации его деятельности.

Таким образом, формирование личности специалиста с высшим образованием зависит от индивидуально-психологи­ческих, возрастных и социально-психологических особенно­стей студента, содержания и структуры профессионально важных его качеств и свойств, оптимального соотношения общей и специальной подготовки, его целеустремленности в совместной деятельности с преподавателями. Важнейшее условие успешного формирования личности студента—пе­дагогическое мастерство преподавателей, их умение прида­вать необходимую направленность процессу обучения, твор­чески использовать воспитательные возможности изучения тех или иных дисциплин.