Кафедральный коллектив: становление и развитие

В отличие от студенческого кафедральный коллектив не ограничен сроком своего существования. Однако и он в сво­ем развитии проходит ряд сходных по содержанию этапов: организации, становления, упрочения, зрелости. Это дина­мичная, постоянно изменяющаяся и развивающаяся соци­альная группа (объединение) людей.

В силу зависимости работы кафедры от личностных свя­зей и взаимоотношений между сотрудниками любое изме­нение в ее составе так или иначе сказывается на психологи­ческом климате и эффективности деятельности кафедры. При удачном подборе преподавателей, заведующего кафед­рой коллектив демонстрирует высокий уровень устойчиво­сти и деловитости. Однако иногда из-за недостатков в руко­водстве, работе общественных организаций кафедральный коллектив в социально-психологическом отношении не толь­ко не идет вперед, но даже в чем-то регрессирует.

Анализ практики работы кафедр показывает, что опти­мальный состав ее преподавателей — 7—12 человек. В этом случае любые вопросы обсуждаются с участием всего кол­лектива. Межличностные контакты, обмен опытом взаим­но обогащают педагогов, способствуют их профессиональ­ному росту. При увеличении численности снижается роль опытных преподавателей, творческих личностей. Кроме того, в большом коллективе недостатки отдельных препо­давателей, их научная и методическая неподготовленность своевременно не выявляются, они становятся скрытым бал­ластом в составе кафедры.

Положительный социально-психологический климат в коллективе кафедры создается тогда, когда преподаватели удовлетворены своей работой, которая позволяет проявлять творческий подход и самостоятельность, в полной мере ис­пользовать свои знания, опыт, способности. Неудовлетворен­ность работой возникает из-за недостатков впланировании, руководстве и стимулировании успешной педагогической и научной деятельности. Причиной неудовлетворенности мо­гут быть непомерные притязания, переоценка преподавате­лем своих способностей, тщеславие, внутренняя глухота к суждениям своих коллег.

На древних воротах одного из европейских городов без­вестный автор написал: «Согласием расцветают малые го­сударства, несогласие разрушает великие».

Установлению должного морально-психологического климата на кафедре препятствуют конфликты и противо­речия в межличностных отношениях (между заведующим кафедрой и преподавателем, между отдельными препода­вателями). Конфликты й противоречия порождаются обыч­но неравномерностью распределения учебной нагрузки, необъективностью оценки труда тех или иных преподава­телей, организационной неупорядоченностью деятельности кафедры личностными недостатками ее сотрудников [166, 121—122].

Один из преподавателей как-то с горечью отметил, что кто постоянно (уже более десяти лет) выводит из равновесия подчеркиванием заведующим кафедрой своего научного и личностного превосходства (в манере общения, в тоне раз­говора). Грубость и нетактичность мешают установлению деловых взаимоотношений, без которых нельзя говорить о кафедре как сплоченном коллективе.

Межличностный конфликт в научном коллективе может оказать и положительное воздействие на совместное творчество, создавая дополнительную мотивацию. Деструктивную направленность конфликт приобретает в тех случаях, когда вступившие в него стремятся и имеют возможность организационно воздействовать на своих оппо­нентов, препятствуют продолжению их исследований, когда сотрудники не осознают предметные и организационные причины конфликта, воспринимают его как чисто эмоцио­нальный. В последнем случае конфликт может продолжать­ся годами и даже десятилетиями, постепенно подтачивая и разрушая коллектив.

Целенаправленная работа кафедры характеризуется ее профессиональной направленностью, созданием коллектив­ного мнения о необходимых чертах личности преподавателя и ученого, их эффективной деятельностью, научно-техниче­ской и методической вооруженностью, инициативностью и принципиальностью в поиске новых способов решения за­дач воспитания и обучения студентов.

Условия формирования кафедры на основе комплексного подхода к укреплению ее коллектива:

• определение путей к достижению сплоченности поло­жительной морально-психологической атмосферы и т.д.;

• согласованная, скоординированная деятельность всех сотрудников;

• выявление оптимального содержания методов, форм и средств педагогических воздействий;

• изучение уровня развития коллектива.

Одно из средств сплочения коллектива кафедры—хоро­шо подготовленные заседания, где определяются общие цели деятельности, формируется общественное мнение. Происходит обмен опытом, новой научной и педагогической информацией, вырабатывается общая мотивация к совмест­ной деятельности.

Обсуждение вопросов повестки дня предполагает свобод­ный обмен мнениями, товарищескую критику, взаимную требовательность. Решение, принимаемое открытым голосо­ванием, является обязательным для всех сотрудников кафед­ры. В этом и состоит специфика кафедрального коллектива, научно-педагогического организационного образования, где учебно-воспитательные и научно-исследовательские пробле­мы обсуждаются и решаются гласно, сообща. Правильное понимание специфики научно-преподавательского коллек­тива —важнейшее условие его развития и укрепления.

Всестороннюю помощь должны получать молодые пре­подаватели в ходе овладения ими педагогическим мастер­ством. На ряде кафедр с ними проводят специальные заня­тия, руководители коллектива дают им консультации, опытные преподаватели посещают их лекции и т.д.

При обсуждении лекций, открытых занятий в психоло­го-педагогическом отношении важно, чтобы молодые пре­подаватели или аспиранты выступали первыми. Это способ­ствует активизации их деятельности, позволяя сопоставлять свои теоретические знания и методические навыки с оцен­кой более опытных коллег, ориентироваться на них.