Пути развития артистизма педагогов

Анализ опыта, накопленного театральной педагогикой в области анализа эмоциональной сферы коммуникативных процессов, весьма полезен для понимания аналогичных ком­понентов в творческом труде преподавателя.

Своеобразие труда преподавателя, повышенная нервно-эмоциональная напряженность его работы обусловливают и личностные технологии его поведения. Освоение таких технологий особенно важно для начинающих педагогов. Им необходимо осваивать приемы работы над собой, способы саморегуляции и релаксации, оптимального регулирования своего психического состояния как в экстремальных, так и в обыденных ситуациях. Постигая мастерство построения занятий, они должны создавать на них атмосферу, способ­ствующую творческой работе учащихся.

Обучить педагогическому артистизму в процессе не­скольких занятий нельзя, но его можно и нужно развивать, стимулировать за счет создания соответствующих условий и благоприятной для этого среды. В частности, необходимы свобода выбора своей позиции преподавателем, поддержка со стороны руководителей вуза и др. Подходить к решению вопроса развития педагогического артистизма следует ком­плексно, то есть отдельные приемы и навыки выстраивать в логически обоснованную систему. При этом важно учиты­вать органичность поведения преподавателя, его природные и личностные качества.

Практическому решению многих проблем, связанных с педагогическим артистизмом, может помочь система К.С. Ста­ниславского, включающая в себя теорию, метод и тренинг по развитию творческой индивидуальности, сценического Мастерства. Эта система дает возможность овладеть зако­нами творческого мастерства актера, освоить принципы театрального действия, понять, что такое мышечная свобо­да, подтекст, действие и т.д. Процесс формирования педагогического артистизма, ко­нечно, довольно сложен. Здесь окажут действенную помощь специальные тренинги: можно определить уровень своих природных задатков; развить актерские способности; повы­сить гибкость, пластичность своей нервной системы, психо­физического аппарата, расширить его сенсорные и эмоцио­нальные возможности; научиться снимать психологическое и физическое напряжение и т.п.

Речевая культура как атрибут педагогического артистизма

Проблема совершенствования взаимодействия участ­ников образовательного процесса на вербальном уровне приобретает в последнее время все большее общественное значение: Во многих учебных заведениях введены такие дис­циплины, как ораторское искусство (риторика), актерское мастерство, выразительное чтение, психология общения. Появился даже специальный термин «риторизация обуче­ния», под которой понимается овладение речевой культурой. Риторизировать — значит исходя из культурной ценности дисцилины выработать систему работы над качеством речи, овладевать диалоговой формой общения, работать над раз­витием речевых жанров. Многим педагогам все еще свой­ственно поверхностное представление о роли речи в раз­витии личности, в педагогической деятельности вообще. В результате довольно часто обучаемые испытывают отвра­щение к занятиям.

Формирование умений, относящихся к профессионально-коммуникативной деятельности, предполагает разработку системы коммуникативно-речевых задач и упражнений. Будущий специалист должен умело пользоваться такими приемами, как структурирование информации, выделение основных информативных единиц (их языковых носителей), компрессия. Эффективность решения коммуникативно-ре­чевых задач и упражнений зависит от того, в какой мере обеспечена их профессиональная направленность при фор­мулировании заданий, подборе дидактического материала, при организации и проведении этой работы. Профессиональ­но ориентированная речь обучаемых требует особой организации учебного процесса: они не только говорят, пишут, чи­тают, слушают, но и овладевают при этом речевой культу­рой как средством общения.

В профессиональном образовании все более широкое рас­пространение получает знаково-контекстная технология обу­чения, которая дает возможность моделирования будущей профессиональной деятельности учащихся путем включения инновационных, обучающих организационно-интеллекту­альных, организационно-деятельностных игр. Использова­ние указанных методов позволяет творчески решать зада­чи образовательного процесса с учетом психологических особенностей освоения учебных дисциплин и индивидуаль­ных особенностей обучающихся. Совершенствуя свои рече­вые навыки и умения, будущие специалисты усваивают оп­ределенные ценностные ориентиры и проходят конкретный этап социализации. Содержание обучения дополняется линг-вокультурным компонентом. Действительность, восприни­маемая через социально и профессионально обусловленный фильтр лингвокультуры, предстает в виде конкретных ре­чевых моделей.

Для современного преподавателя овладение навыками речевой культуры должно стать обязательным. Способство_: вать этому могут такие курсы, как «Речевое творчество», «Сценическое мастерство», «Имиджелогия», «Педагогиче­ский артистизм», «Технология профессионального творче­ства» и др.

Активно применяя на практике приемы педагогическо­го артистизма и в совершенстве, владея коммуникативны­ми умениями, преподаватель «заражает» этими умениями и учащихся, которые выходят на более высокий уровень ком­муникации.