11. Педагогический артистизм преподавателя Сущность понятия «педагогический артистизм»

А.С. Макаренко говорил: «Не может быть хорошим вос­питатель, который не владеет мимикой, который не может придать своему лицу необходимого выражения или сдер­жать свое настроение... Я убежден, что в будущем в вузах обязательно будет преподаваться и постановка голоса, и поза, и владение своим организмом, и владение своим ли­цом, и без такой работы я не представляю себе работы вос­питателя» [136].

Долгое время в описании опыта работы лучших препо­давателей артистизм как-то не принимался во внимание, оставался вне поля зрения исследователей, в лучшем слу­чае интерпретировался как некий неповторимый феномен, присущий только данному педагогическому дарованию. Не бы­ло серьезных попыток объяснить его. И до сих пор это каче­ство остается неким секретом талантливых педагогов, не раскрытым ни в курсах педагогических вузов, ни в системе повышения квалификации учителей.

Однако в любой образовательной системе предполагает­ся не только овладение системой необходимых знаний, но и становление внутреннего мира личности, а это — предмет исследования многих наук, в том числе и психологии. Его можно определить как искусство самовыражения, способ­ность к перевоплощению, сотворчеству и сопереживанию. Преподавателю, как творческой личности, необходимо рас­крыть в себе способности, среди которых педагогический ар­тистизм занимает далеко не последнее место.

Исследования показали, что студенты педагогических вузов и учителя в основной своей массе не задумываются о важности такого качества педагога. А в числе базовых ха­рактеристик педагогического артистизма часто называют качества, которые скорее можно назвать «псеевдоартистиз- мом» (желание произвести впечатление, пафосность, экст­равагантность, подыгрывание человеку как приспособление к нему и т.д.).

Высказывались сомнения и в необходимости артистиз­ма преподавателя как такового: учащиеся могут оказаться в позиции зрителя, оставясь в бездействии; преподаватель для них станет просто клоуном, а это приведет к падению дисциплины; слушатели, завороженные преподавателем-ар­тистом, будут все воспринимать без какого-либо осмысления и т.д. Подобные ошибочные мнения объясняются тем, что респонденты не понимают сути артистизма, выделяют в нем только внешние, менее существенные характеристики.

«Артистизм—это способность почти мгновенно переклю­чаться на новые ситуации, оказываться в новом образе, уме­ние жить идеями, передаваемыми ученикам на занятиях, причем жить искренне» [31]; Такое качество свидетельствует о богатстве внутреннего мира педагога, обладающего индивидуальным видением событий, особым отношением к происходящему и умением его эмоционально выразить. Артистизм зависит от эрудиции педагога, его искусства са­мовыражения (воплощения мысли и переживаний в образе, поведении, словах), способности к импровизации, умения регулировать свое психическое состояние, конструировать педагогический процесс. Это качество дает педагогу возмож­ность поддерживать эмоциональное восприятие учащими­ся изучаемого материала, устойчивость их внимания и ин­тереса, стимулировать их стремление к познанию.

Итак, устойчивое ядро понятия «педагогический артис­тизм» составляют [33]: способность к личностному самовы­ражению, «трансляция» своей личности; саморегуляция психического состояния, способность к продуктивной и про­должительной деятельности в условиях эмоционального напряжения; внешняя выразительность, пластичность, мы­шечная свобода; умения в области невербальной коммуни­кации, развитые мимические и пантомимические навыки. Другими элементами педагогического артистизма явля­ются эмоциональность, образность речи, творческая фанта­зия и воображение; наблюдательность, «сенсорная культура», управление вниманием; легкость приспособления к новым условиям, умение гибко перестраиваться в зависимости от ситуации, быстрота реакций на непредвиденные изменения; спообность к импровизации; личное обаяние, экспрессив­ность, раскованность и естественность поведения и др.