Функции взаимодействия преподавателей со студентами

Характер взаимоотношений преподавателей со студента­ми определяется основными целями деятельности препода­вателей в вузе: 1) организация и руководство процессом овла­дения студентами программой профессиональных знаний, умений и навыков по выбранной специальности; 2) обеспе­чение студентов всей необходимой для осуществления пер­вой цели информацией, наглядными пособиями и другими учебными средствами; 3) проведение учебного процесса та­ким образом, чтобы он способствовал как максимальному общему развитию студентов, так ив плане будущей их спе­циальности; 4) воспитание каждого студента, чтобы он стал высоконравственной, творчески активной и социально зре­лой личностью.

Проведенные кафедрой педагогики и психологии высшей школы МГУ имени М.В. Ломоносова исследования позволя­ют выявить портреты преподавателя и студента глазами друг друга, причем как идеальные, так и реальные [209].

Студенты идеальным преподавателем назвали преж­де всего знатока преподаваемой им дисциплины и соот­ветствующей области науки, человека честного, справед­ливого, хорошего психолога, умеющего понять других людей. При этом студенты младших курсов на первое ме­сто ставили именно умение понять человека, в то время как старшекурсники более всего ценили его компетент­ность. И это закономерно: сложный период адаптации пер­вокурсников к новым условиям их жизни и деятельности требует психологической поддержки, оказать которую может только понимающий и уважающий студента пре­подаватель.

Вообще аристократизм профессоров, преподавателей, каждого сотрудника вуза, от которого в какой-либо степени зависит учащийся (особенно первокурсник), проявляется в том, что никогда, ни в какой обстановке не допускается по­кушение на суверенитет студента, его личное достоинство. Достаточно вспомнить атмосферу в старых российских вузах. «Здравствуйте, господа студенты», — приветствовал аудиторию профессор, тем самым подчеркивая свое уваже­ние к ним и их равенство с собой как личностей и будущих коллег по профессии.

Когда же студент уже осваивается в стенах вуза, может решать свои проблемы самостоятельно, он становится ме­нее строгим в оценке личностных качеств преподавателя и более требовательным к его научной компетентности.

Университетские педагоги с болью констатировали объед­нение интеллектуального потенциала студентов, упрощение их мышления, недостаточную развитость сферы чувств, что в значительной степени вытесняет из процесса обучения, особенно в гуманитарном образовании, само знание, тогда как отечественная высшая школа традиционно отличалась высоким уровнем теоретического мышления, широким кру­гозором своих выпускников.

Все сказанное выше говорит о том, что характер взаи­моотношений преподавателей со студентами должен быть деловым, направленным на эффективное осуществление целей учебно-воспитательного процесса в вузе. Эти взаи­моотношения должны основываться на обоюдном уваже­нии, понимании общности целей и плодотворном взаимо­действии.

Развитие творческого потенциала студента и его способ­ностей к познанию возможно лишь при условии демократич­ности методов обучения, разрушения искусственных барье­ров между преподавателями и студентами.

К сожалению, для традиционной системы обучения все еще характерна схема «услышал — запомнил — пересказал». А нужна совсем иная: «познал путем поиска вместе с преподавателем и товарищами—осмыслил—запомнил— способен высказать свою мысль словами — знаю, как при­менить полученные знания в жизни».

Шесть основных функций взаимодействия субъектов учеб­ного процесса при оптимальном педагогическом общении:

• организационная — совместная учебная деятельность преподавателя и студента, взаимное информирование и об­щая ответственность за результаты учебно-воспитательной работы;

• конструктивная—педагогическое взаимодействие пре­подавателя и студента при обсуждении и разъяснении изу­чаемого и его практической значимости;

• коммуникативно-стимулирующая—сочетание различных форм учебно-познавательной деятельнсти (индивидуальной, групповой, фронтальной); организация взаимопомощи в целях педагогического сотрудничества; осведомленность сту­дентов о том, что они должны узнать, понять на занятии, чему научиться;

• информационно-обучающая— показ связи учебной дисциплины с практикой; подвижность информационной емкости учебных занятий и ее полнота в сочетании с эмо­циональным изложением учебного материала, опорой на на­глядно-чувственную сферу студента;

• эмоционально-корригирующая — реализация в про­цессе обучения принципов «открытых перспектив» и успеш­ного обучения за счет изменения видов учебной деятель­ности, доверительности в общении преподавателя со сту­дентом;

• контрольно-оценочная—взаимоконтроль обучающего и обучаемого, совместное подведение итогов и оценка.

Чаще всего установлению оптимального педагогическо­го общения между преподавателем и обучаемыми препят­ствует следующее:

1. педагог не считается с индивидуальными особенно­стями студента, не понимает его и не стремится понять;

2. студент не понимает преподавателя и потому не вос­принимает его как своего наставника;

3. действия преподавателя не соответствуют мотивации поведения студента или сложившейся ситуации;

4. преподаватель высокомерен, задевает самолюбие сту­дента, унижает его достоинство;

5. студент сознательно и упорно игнорирует требования преподавателя или, того хуже, всего коллектива.