Экзамен

Экзамен— это не только проверка знаний студентов, выявление приобретенных ими навыков и умений при ре­шении тех или иных задач, но и средство дальнейшего обу­чения и воспитания студентов.

Подготовку студентов к экзамену преподаватель направляет так, чтобы способствовать глубокому и обстоятельно­му усвоению ими программы курса. Предстоящая оценка знаний повышает их мотивацию к познавательной деятельности, ответственность за качество знаний.

Во время непосредственной подготовки к экзаменам обу­чаемые трудятся с большим напряжением сил, системати­зируя свои знания, совершенствуя умения и навыки их прак­тического применения. Подготовка к экзамену воздействует на студентов в двух направлениях: в психологическом (мо­тивация, переживания и др.) и в плане активизации дей­ствий, направленных на повышение качества знаний.

Психическое состояние, связанное с экзаменом, суще­ственно зависит от индивидуальных особенностей челове­ка. Люди с высоким уровнем интеллекта характеризуются не только повышенным уровнем внимания и умственной деятельности, но и меньшими энергетическими затратами на ее осуществление.

Первый экзамен — особый в учебной деятельности сту­дента. В незнакомой ситуации нередко возникает эмоцио­нальный стресс, связанный с неясностью исхода экзамена. В известной степени стресс— форма защиты организма, мобилизующего все свои ресурсы. При этом ускоряются и психические процессы, хотя может появиться их дисфунк­ция (ухудшение внимания, мышления и др.).

Анализ работы многих преподавателей показывает, что экзамен может стать средством интенсивного формирова­ния личности студента, повышения его подготовленности к практической деятельности. Как это сделать: за счет повы­шенной требовательности или создания на экзамене обста­новки повседневной учебы? Ни то и ни другое! Экзамен тре­бует особой обстановки: приподнятости и организованности во всем, деловитости и ответственности.

Если преподаватель не проявит выдержки, начнет перед экзаменом говорить об ошибках, недостатках студентов, их напряжение может только возрасти. Еще хуже, если препо­даватель равнодушен, пассивен, безразличен к обучаемым, так как снижается творческий потенциал экзаменующихся.

Отношение преподавателя к неточностям и ошибкам в ответах студента лучше выразить после окончания опроса. Если отличная оценка очевидна, можно ине требовать про­должения ответа на вопрос. Впрочем, и в этом случае стоит поинтересоваться основными выводами, которые хотел со­общить студент.

Следует ли освобождать студентов от экзамена? Как мера поощрения освобождение от сдачи экзаменов для отлично успевающих студентов в настоящее время стало общеприня­тым. Преподаватель, подводя в студенческой группе итоги семестра, ставит в пример отлично успевающих студентов, в результате чего растет чувство неудовлетворенности собой, укрепляются положительные мотивы к учебе и у других.

Психическое состояние студента, его переживания после экзамена определяются тем, каков был уровень его притя­заний, как он оценивал свои возможности. Если студент счит тает оценку несправедливой, у него возникает много нега­тивных эмоций.

Необходима психологическая подготовка обучаемых к экзамену: разъяснение его порядка, требований, критериев оценки, побуждение к подготовке к ответам на вопросы и т.д. Психологическая подготовка преподавателя к экзамену предполагает формирование установки на объективность подхода к обучаемым, учет их индивидуальных особенно­стей, тщательность и всесторонность проверки их знаний. Перед экзаменом преподаватель суммирует информацию о ходе учебы каждого студента, прогнозирует возможные оценки. Он настраивает себя на-напряженную работу, ана­лизирует собственный опыт приема экзаменов и опыт сво­их коллег, просматривает методическую литературу.

Преподаватель должен оставаться объективным и спра­ведливым при оценке знаний студента, который в своих от­ветах использует не только материал его лекций, но и по­черпнутый из различных литературных источников.

Допускают ошибку те преподаватели, которые на экзаме­не неожиданно повышают требования к уровню знаний студентов по сравнению с действовавшими в течение семестра , или учебного года. Это, как правило, приводит к появлению отрицательного мнения у студентов о преподавателе.

Некоторые вузовские работники считают, что с методи­ческой точки зрения провести экзамен или зачет—нет ни­чего легче. Однако этот процесс отличается сложностью и требует и от преподавателя, и от студентов большого физи­ческого и умственного напряжения, а также установления между ними взаимопонимания и доверия, которые являются результатом правильно организованной совместной ра-ты в учебно-воспитательной деятельности.

Очень важны для студентов авторитет и личностные качества преподавателя: у хорошего педагога экзамен проходит по-деловому, как естественное продолжение всей системы учебных занятий. К такому преподавателю обучаемые идут на экзамен охотно, хорошо подготовленными. Никакой особой требовательности с его стороны вроде бы и нет, но в силу сложившихся деловых товарищеских отношений со студентами экзамен проходит на высоком уровне. Преподаватель не может проявлять либерализм, снижать требовательность либо завышать оценки. Главный мотив э действий на экзамене—чувство высокой ответственн перед государством за качество подготовки будущих ециалистов.

Оценка знаний студента должна основываться не только анализе его учебной деятельности, но и на знании психо-гических закономерностей формирования личности специ-иста, а также современных требований, предъявляемых к ебно-воспитательной работе. Необходимо учитывать моти-с, побуждающие студента к профессиональной деятельно-а. Очень важно, чтобы оценка была объективной. На экзамене студент с повышенной эмоциональностью шает недоволен, если преподаватель даже при отличной енке не дал ему возможности высказаться до конца и про-нть себя как личность, отличающуюся самостоятельно-ью суждений.

Есть другая категория студентов, для которых завышен-я оценка их знаний играет стимулирующую роль. А вот дооценка, как правило, приносит огорчение й вызывает рицательные эмоции со всеми вытекающими отсюда по-едствиями. Это еще раз говорит о том, насколько важна ьективность в оценке знаний студентов на экзаменах. Итак, экзамен должен выявлять не только знания, но и выки мыслительной деятельности студентов, их мировоз-гние и общее развитие, способность самостоятельно решать или иные задачи, связанные с будущей профессией.