Семинар

Цель семинара — углубление и закрепление знаний сту­дентов, полученных ими на лекциях и в процессе самостоя­тельной работы, проверка качества усвоения этих знаний, выработка у студентов умения правильно применять теорию на практике, в будущей профессиональной деятельности.

В настоящее время актуальной является задача пере­стройки семинарских и лабораторных занятий, являющих­ся эффективными формами закрепления знаний и проявле­ния творческих способностей студентов.

Например, для проведения семинара в форме соревнова­ния студенческую группу делят на две команды. В жюри, на­значаемое самой группой из числа наиболее подготовленных, эрудированных и авторитетных студентов, входят 2—3 че­ловека. Команды должны быть одинаковой численности. Можно и даже полезно давать студентам задания по подго­товке к работе в составе жюри.

Каждой команде попеременно задают вопросы примерно одинакового объема и сопоставимого характера. На обдумы­вание ответа, как правило, отводится 1,5 минуты. Команды совещаются и предоставляют слово для ответа одному из сво­их членов. Когда ответ дан, члены команды имеют возмож- ность дополнить его. Затем команде-сопернику предлагает­ся сделать дополнения и поправки к сказанному. По оконча­нии ответов члены жюри делают свои дополнения, поправки и оценивают ответы обеих команд: первой команды — за от­веты в целом, второй — за дополнения. В ходе семинара ко­манды могут сами.задавать друг другу 1—2 вопроса.

Ответы оцениваются в очках, по пятибалльной системе с десятичными дробями. Добавления и замечания, возраже­ния и их аргументация могут оцениваться отдельными оч­ками (0,5; 1; 1,5 и т.д.). Подсчитывается итоговое число оч­ков, к ним добавляется количество отвечавших на вопросы в каждой команде. Жюри оценивает ход семинара в целом, делает лоправки и объявляет итоги соревнования. Семинар завершается кратким заключением преподавателя.

Одной из центральных задач семинарских занятий явля­ется развитие творческой активности и самостоятельности мышления студентов. Вместе с тем, они должны способство­вать развитию навыков научной работы, применения той или иной методологии в исследованиях по изучаемой дис­циплине, активному взаимообучёнию.

Семинары позволяют преподавателю выявлять форма­лизм и неполноту знаний, дефекты речи у студентов. В про­цессе семинарских занятий раскрываются особенности лич­ности обучаемых, их положительные стороны и недостатки. Ведя семинары, преподаватель получает информацию и о студенческом коллективе: о взаимоотношениях в нем, пси­хологической атмосфере.

Познавательные, контрольные, стимулирующие и воспи­тательные функции семинара находятся в единстве, их чет­кое уяснение преподавателем — залог успеха и повышения эффективности занятий.

Мотивы, побуждающие преподавателя к высококаче­ственному проведению семинара, как и лекции, можно под­разделить на постоянно действующие (например, чувство долга, интерес к этой форме занятий и др.) и ситуативные, которые обусловлены условиями и целью проведения дан­ного семинара (понимание необходимости углубления зна­ний обучаемых по определенным вопросам, проведение организаторской работы и т.д.).

Некоторые преподаватели считают, что главный показа­тель хорошего семинарского занятия — активное обсужде­ние поставленных вопросов. Но это скорее внешний показа­тель. Важнейший результат и показатель эффективности проведения семинара — формирование убеждений, взгля­дов, мировоззрения, активной жизненной позиции студен­тов. Обмен суждениями, рассмотрение различных вопросов может быть очень живым,-но недостаточно глубоким, без всестороннего их анализа и связи теории с практикой. По­этому побуждение студентов к активности предполагает подлинно научное рассмотрение вопросов, глубокое понима­ние действительности и критериев ее развития.

Установлены следующие показатели эффективности се­минарского занятия (они названы в порядке убывания их относительной значимости):

1. сосредоточение внимания только на узловых пробле­мах без стремления охватить все вопросы темы;

2. изложение закономерностей изучаемых явлений, дока­зательность рассуждений;

3. создание на занятии соответствующей психологической атмосферы, позволяющей студентам свободно высказывать свои суждения;

4. побуждение студентов к применению теории для ана­лиза явлений действительности;

5. рассмотрение на семинаре вопросов, требующих твор­ческого мышления;

6. активное участие преподавателя в теоретическом спо­ре участников семинара, его умение противопоставлять раз­личные точки зрения;

7. умение преподавателя отстаивать свою точку зрения и переубеждать обучаемых.

Семинару предшествует изучение учебной группы, про­ведение консультаций о порядке изучения курса, об особен­ностях самостоятельной работы над ним. На консультаци­ях и первых групповых занятиях преподаватели доводят до студентов требования к содержанию и форме их выступле­ний на семинаре.

Проведение семинара требует большого педагогического и организаторского мастерства преподавателя, умелого ис пользования им своихразносторонних знаний и эрудиции. Во вступительном слове и после ответов на вопросы он создает предварительную установку на глубокий анализ рассматри­ваемых проблем, содержательность и логичность выступле­ний. Преподаватель нацеливает группу на творческую кол­лективную работу, на плодотворную дискуссию в ходе различного рода уточнений неясных вопросов. Если семинар с докладом преподавателя, он может заранее назначить оп­понента («дискутанта»), предлагает задавать докладчику вопросы, оценивать в выступлениях содержание доклада, его умение правильно реагировать на поведение аудитории.

Преподаватель, направляя работу семинара, должен вни­мательно выслушивать выступающих, учитывать все заме­чания и уточнения, корректировать ход занятия.

Эффективность семинарского занятия может быть повы­шена за счет создания проблемных ситуаций, побуждения студентов к получению недостающей информации для от­вета на тот или иной вопрос. Это требует подготовительной работы, а также психологически оправданной оценки глу­бины и новизны индивидуального и коллективного творче­ства, теоретического уровня семинара.

Многообразны и порой неожиданны ситуации, которые могут сложиться на семинаре. Преподаватель обязан уло­вить, быстро осмыслить происходящее, внутренне'подгото­виться к выступлению в подходящий момент, а если нужно, бросить реплику или задать студентам вопрос.

В психологическом плане вопросы побуждают студентов к активности, представляя собой особую форму мысли, сто­ящей на рубеже между незнанием и знанием. Ответ на воп­рос предполагает продуктивное мышление, а не просто ра­боту памяти, иначе не будет умственного напряжения, необходимого для поддержания атмосферы интеллектуаль­ного поиска в познавательной деятельности студентов.

Поддержание у обучаемых потребности высказать свою точку зрения, выразить личную позицию по обсуждаемой проблеме способствует формированию у них самостоятель­ности и уверенности в своих силах.

При дискуссии руководящая роль преподавателя еще более возрастает. Не следует допускать излишнего вмеша­тельства, но и нельзя допускать самотека; предоставляя слово студенту, надо требовать от него логичной аргументации по существу вопроса, поддерживать творческий поиск исти­ны, проявляя выдержку и тактичность, не обнаруживая сра­зу же свое отношение к содержанию дискуссии.

В заключительном слове преподаватель делает анализ проведенного семинара: степень достижения поставленных целей, теоретический и практический уровень доклада, выступлений, их глубина и оригинальность. Не нужно перегру­жать заключение дополнительными научными данными, их лучше приводить по ходу семинара. Заключение должно быть лаконичным, четким, содержать основные оценочные суждения о работе группы и отдельных студентов, советы и рекомендации на будущее.

Семинар, в отличие от лекции, предъявляет к препода­вателю некоторые специфические требования: расширение диапазона теоретической подготовки, привлечение новых литературных источников, организаторская работа во вре­мя проведения семинара, индивидуальный подход к обуча­емым, обеспечение индивидуального и коллективного твор­ческого рассмотрения обсуждаемых проблем.

В ходе проведения занятий некоторые преподаватели допускают ошибки: 1) сосредоточивают внимание на отве­чающем вследствие неумения сочетать работу фронтальную с индивидуальной; 2) невнимательно выслушивают ответы студентов, которые допускают ошибки, повторяющиеся из-за неумения преподавателя своевременно их выявить и ис­править; 3) противопоставляют себя студенческой группе («скажите мне», «ответьте мне», «вы мешаете мне работать» и т.п.); 4) недооценивают или переоценивают способности студентов к познанию нового, соответственно облегчая или упрощая изложение материала; 5) привлекают в работе из­лишний материал, не подчиненный основной теме занятия; 6) используют нерациональные методы обучения.

Таким образом, семинар выполняет не только учебные, познавательные функции, но и воспитательные (наряду с ко,нтрольными и стимулирующими). Он нацелен прежде всего на углубление и закрепление знаний студентов, фор­мирование у них твердых убеждений, умения применять свои знания в жизнии деятельности на основе гуманисти­ческого мировоззрения и активной жизненной позиции.