III. Психологический анализ деятельности преподавателя вуза

8. Общая характеристика деятельности преподавателя вуза Содержание и структура

Профессиональная деятельность преподавателя вуза спе­цифична. Она направлена на подготовку кадров и требует от педагога политической и жизненной зрелости, разнообразных качеств, знаний, навыков, умений, творческого подхода к своей работе. По своему характеру это преимущественно ум­ственная деятельность в условиях, определяемых вузовским распорядком. Иными словами, работа преподавателя—это процесс решения задач, связанных с обучением и воспита­нием студентов, их подготовкой к профессиональной дея­тельности по окончании вуза. Главная сфера приложения его сил — преподавание определенной дисциплины. Вместе с тем, он участвует в научной, методической, общественно-полити­ческой и другой работе, организуемой и проводимой в вузе.

По инициативе ЮНЕСКО разработана Конвенция о пра­вах преподавателей высших учебных заведений. В ней под­черкивается, что преподаватель вуза— особая профессия. Специфичны и требования к преподавателю как к личности (широта взглядов, интерес и готовность к инновациям, чув­ство ответственности, контактность, психологическая устой­чивость), как к специалисту (наличие специального высше­го образования, ученой степени, глубокие знания в области обучения), как к профессионалу в области образования (вла­дение методами, технологиями, техническими средствами обучения, методами исследования), как к воспитателю, ко­торый формирует личность гражданина [200].

Одной из задач совершенствования высшего образования является создание новой концепции общего гуманитарного образования, так как изменение реалий бытия требует приобщения людей к новому укладу жизни, для которого недостаточен опыт предшествующих поколений. Такая концепция должна, в частности, отражать необходимость воспитания лидеров, стоящих в авангарде изменений и определяющих динамику социально-экономических преобразований, изменяющих расстановку людей и затрагивающих интересы каждого из них.

Важнейшими задачами общего гуманитарного образования являются сохранение и ценностей традиций общества, освобождение от легковесных представлений о том, что за ценности и традиции можно отменять или провозглашать.

В новых условиях возрастают значение и роль экономического образования. Вовлеченность в рыночные отношения требует от разработчика любых научно-технических и других решений не только способности реализовывать необходимые функции, но и иметь четкое представление о пути экономического обеспечения своей деятельности.

В традиционной дисциплинарной системе обучения социальные и гуманитарные дисциплины часто преподают без связи с проблемами и ситуациями реальной жизни или связи друг с другом. Надежды на то, что на основе разрешенных и весьма урезанных учебных программ будет обеспечена целостность мировоззрения студентов, не оправдываются. Сегодня система образования держит серьезный экзамен перед обществом, которое ждет от нее большей гибкости, мобильности, многообразия форм и методов деятельности. Этот экзамен держит каждый вуз,каждый факультет, каждая кафедра и каждый преподаватель.

В Ленинградском горном институте были разработаны методики обратной связи «Лист реакции студента», «Итоговая таблица показателей реакции студенческой аудитории, а также анкеты типа «Чем вам помочь?» [143].

Опрос студентов проводился четыре раза с интервалами в 12—17 месяцев и только после сдачи экзаменов по тому или иному предмету. Заполнено было 3137 «Листов реакции». В основе анализа 730 студенческих экспресс-анкет было выялено 28 наиболее значимых для студенческой аудитории характеристик личных качеств и особенностей ведения пре­подавателем учебного процесса: доброжелательность, заин­тересованность своим предметом, единство слова и дела, терпение, оптимизм, культура взаимоотношений, требова­тельность, объективность, творческий подход к делу, ком­петентность, стремление помочь студенту в овладении зна­ниями, способность видеть в студенте личность, образность и яркость изложения предмета, умение разрядить обстанов­ку на лекции, способность заинтересовать аудиторию, гром­кость и отчетливость речи и др.

Зачастую степень влияния преподавателя на аудиторию не зависит от уровня его квалификации, педагогического, стажа и т.п. Результат опроса подтвердил известную исти­ну: чем более увлечен педагог своей работой, чем сильнее его желание передать необходимые знания учащимся, тем более ему удается увлечь студентов и вызвать их интерес к изучаемой дисциплине.

Подтверждается вывод, сделанный более 100 лет тому назад немецким педагогом-демократом А. Дистервегом: «Обучай энергично!» Аудитория всегда ценит настоящую работу.

Встречаются преподаватели, которым присущи чер­ствость, равнодушие к своему делу, отсутствие ответствен­ности перед обществом, нарушение элементарных правил обучения, непонимание и недооценка гуманистического смысла своей деятельности. Чем меньше владеет препода­ватель аудиторией, тем больше прибегает он к мерам, обес­печивающим принудительное посещение его занятий, запу­гивает предстоящими экзаменами, стремится подавить студентов своей эрудицией, а на экзамене предъявляет за­вышенные требования.

Преподавание в высшей школе—это и искусство, и наука.

Искусство потому, что каждая лекция, каждое занятие неповторимы. Их ход, эмоциональная окраска, средства, используемые в процессе работы и преподавателем, и сту­дентами, зависят от целого ряда факторов, многие из кото­рых трудно предсказать заранее. В этом смысле преподава­ние в чем-то сродни работе художника, писателя, поэта, длячего требуется глубокое знание жизни, человеческой души, умение видеть, понимать и сопереживать.

Но вместе с тем это и наука, в основе которой лежат законы фиксирующие существенные связи и отношения в процессе восприятия и усвоения студентами нового материала с учетом целей и задач подготовки и воспитания будущих специалистов. Эти законы становятся как бы несущими конструкциями, обеспечивающими процесс целенаправленного формирования личности специалиста. Как наука преподавание предполагает глубокое знание учебнойдисциплины, владение необходимым арсеналом методов, форм и средств деятельности'.

Психологический механизм деятельности преподавателя—функционирующая при решении им педагогических, научных, общественных и других задач та или иная совокупность психических процессов, состояний, образований и свойств личности. Обязанности и основные виды работы преподавателя определяются приказами Министерства образования, Положением о высшем учебном заведении, учебными планами и программами, указаниями руководства вуза, рекомендациями кафедр.

Основное содержание деятельности преподавателя в вузах сводится к выполнению им функций:

1) обучающего — передача студентам знаний, стимулируя их активность в усвоении учебного материала, Формируя их навыки и умения;

2) воспитателя — забота о всестороннем развитии лично­сти студентов, воспитание высоких идейно-нравственных, профессиональных и психологических качеств;

3. ученого в области преподаваемой дисциплины — не только знание своего предмета, но и проведение научных исследований, обогащающих новыми фактами и выводами читаемый им курс;

4. организатора занятий и самостоятельной работы сту­дентов — поддержание порядка и дисциплины на заняти­ях, стимулирование, контроль и оценка работы обучаемых, проведение консультаций и т.д.

Указанные функции составляют единство в деятельно­сти преподавателя, хотя какая-либо из них может быть и до­минирующей.

Деятельность преподавателя своеобразна не только по содержанию, но и по своей структуре — по строению, свя­зям, соотношению и последовательности развертывания различных ее компонентов (цели, мотивы, способы, позна­вательные процессы, знания, навыки, умения, свойства лич­ности и т.п.).

¹ Необходимы коренные изменения в системе подготовки и переподготовки преподавателей высшей школы, которая должна ориентироваться на формирование нового педагогического мышления. В традиционной системе повышения квалификации надо разграничить две стороны этой системы: профессионально-предметную и профессионально-педагогическую. Если первая еще как-то реализуется, то со второй дело обстоит плохо: сегодня в стенах вуза ее не обеспечить. Поэтому необходимо создать специальные университеты педагогического мастерства преподавателей высшей школы или даже открытый университет, предметом изучения в котором были бы науки о человеке, об образовании, где могли быть реализованы самые современные технологии обучения и решались его философские, психологические и педагогические проблемы.

Несмотря на многообразие факторов, определяющих де­ятельность преподавателя, можно выделить основные ее компоненты—цели, мотивы и способы.

Цели — желаемые результаты деятельности: высокая успеваемость студентов, подготовка их к самостоятельной профессиональной деятельности, формирование у них необ­ходимых для этого знаний, навыков, умений, личных ка­честв.

Мотивы — это побуждения к активности в достижении целей: интерес преподавателя к своей работе, понимание им своих обязанностей, чувство ответственности за качество подготовки студентов, желание оказать им помощь в овла­дении специальностью и т.п.

Способы — операции и приемы, с помощью которых до­стигаются цели воспитания и обучения студентов. Они ос­новываются на знаниях, навыках, умениях преподавателя, восприятии и осмыслении им педагогических задач и ситу­аций. В зависимости от характера цели (ближайшей или отдаленной) способы могут быть общими (определяться за_: ранее и применяться на различных занятиях) и ситуативными, обусловленными ходом учебного занятия (лекции, семинара и т.д.), необходимостью решить какой-то вопрос, конкретную задачу.

Исходя из целей определяются и способы преподавательской деятельности: постановка учебных задач, устное изложение учебного материала, контроль и оценка его усвоения, воздействие личным примером в поведении и др. Такие способы предполагают умелое использование речевых средств ТСО, плакатов, схем, таблиц и т.д.

Цели, мотивы, способы раскрывают прежде всего внутрентою структуру деятельности преподавателя. В пространственно-временном отношении его деятельность характеризуется определенной последовательностью:

1. уяснение цели, определение учебной, воспитательной, научной и других задач;

2. выработка плана достижения цели, решения задачи;

3. подготовка к действиям, ведущим к желаемому резульётату;

4. практическое осуществление действий по достиженик цели, решению задачи;

5. анализ и оценка сделанного;

6. корректировка последующих действий на основе уже полученного опыта по достижению целей деятельности.

Поскольку деятельность преподавателя в значительное мере взаимосвязана с работой студентов, то для их согласо­вания по задачам, месту и времени целесообразно:

• определять необходимые условия успешной общей де­ятельности (понимание задач, ответственность, рацио­нальный объем учебного материала, подлежащего изло­жению и изучению, наиболее эффективные методы работы и т.д.);

• выделять составные части общей деятельности в поряд­ке их выполнения: что делает преподаватель, какие задачи должны быть решены студентами, как активизировать их мотивацию к решению этих задач;

• находить способы и приемы в ходе проведения занятий в зависимости от того, какие знания, умения, навыки, каче­ства необходимо формировать у обучающихся;

• рационально использовать учебное время, анализиро­вать усвоение студентами знаний, выработку у них необхо­димых навыков и качеств.

Преподаватель должен правильно определять особенно­сти тех или иных качеств личности специалиста, анализи­ровать уровень их развития у каждого обучаемого.

Выработке практических навыков у студентов отводит­ся главное место в учебном процессе [214]. Вести практи­ческие занятия на достаточно высоком уровне очень непро­сто: преподавателей-мастеров в этом деле гораздо меньше, чем хороших лекторов. Главное отличиев структуре и харак­тере деятельности «мастера» и «немастера» состоит в следу­ющем: первый организует деятельность студентов и управ­ляет ею в соответствии с четко осознаваемой целью, а второй работает только как передатчик информации и контролер. «Мастер» Делает упор на формирование у обучаемых творче­ских профессиональных умений, на планирование учебной деятельности, правильную ее организацию, учит самооцен­ке и самоконтролю на материале изучаемой дисциплины; «немастер» ориентируется только на содержание знаний, не видит отдаленных целей, не соотносит с ними ближайшие. В первом случае в центре внимания находится деятельность студента, организуемая и направляемая, во втором — пре­валирует деятельностьсамогопреподавателя (онвсе время рассказывает, показывает, объясняет, отвечает на вопросы и т.п.).

Лучшие преподаватели четко ставят цель и формулиру­ют задачи практического занятия, стараются кратко и в раз­нообразной форме давать необходимую информацию, подчер­кивая важность полученных в процессе занятия результатов для практической деятельности будущих специалистов. Они сочетают фронтальную, групповую и индивидуальную ра­боту студентов, почти не пользуются методом «студент у доски», при котором аудитория остается пассивной, исполь­зуют широкий арсенал эмоциональных воздействий на сту­дентов (похвала, одобрение, шутка и т.д.).

Таким образом, умение преподавателя правильно опре­делять последовательность решения и содержание учебных, воспитательных задач и соответственно планировать своюработу и работу студентов —важнейшее условие его эффективной деятельности.

Концепция функциональной структуры педагогической деятельности включает следующие компоненты: конструктивный (уяснение перспектив своей работы, творческая переработка учебного материала, проектирование деятельности обучаемых), организаторский (организация деятельности обучаемых и своей деятельности), коммуникативный (установление взаимоотношений с обучаемыми и другими участниками педагогического процесса), гностический (изучение методов воздействия на объекты своей деятельности).

Для преподавателя высшей школы характерно сочетание педагогической и научной деятельности [56]. Причем решение педагогических задач (отбор, обобщение и подбор материала при подготовке к занятиям и т.д.) может способствовать успеху научно-исследовательской работы. Стремлен преподавателя ознакомить студентов с новейшими достижениями науки обусловливает поиск новых приемов их обучения и воспитания. В то же время перегруженность педагогической работой ограничивает возможности исследовательской деятельности. Если же преподаватель слишком много времени и сил тратит на научную работу, написание книг, статей, это может сказаться на качестве его педагогического труда.

Как заметил русский ученый, хирург и анатом Н.И. Пирогов, «отделить учебное от научного в университете нельзя. Но научное без учебного все-таки светит и греет. А учебное без научного, как бы ни была заманчива его внешность, только блестит» [173, с. 302]. Гармоничное сочетание научной и педагогической работы в деятельности преподавателя способствует повышению в ней творческих начал.

Оценку деятельности преподавателей вузов предлагается проводить по отдельным ее направлениям и показателям. В некоторых вузах разработаны методы сведения различных количественных и качественных показателей результативности деятельности преподавателя вуза к единой относительной шкале.

При изучении литературных источников и результатам исследований по данной проблеме выявлено, что эффективность труда преподавателей вузов зависит от ряда объектив­ных и субъективных факторов: рациональности использо­вания своего бюджета времени; материально-технической базы вуза, обеспеченности научной информацией, численно­сти учебно-вспомогательного персонала и его квалификации; качественного и количественного состава кадров; социально-демографических характеристик обучаемых и обучающих; организации рабочих мест преподавателей, руководящего состава, студентов, учебно-вспомогательного персонала; тра_: диций коллектива и их эволюции, условий труда и жизни преподавателей, системы их материального и морального стимулирования, культурно-бытового обслуживания студен­тов и работников вуза; социальной активности и индивиду­ально-личностных качеств вузовского персонала и студентов; деловых и личных взаимоотношений: студент— студент, студент — преподаватель, преподаватель—преподаватель и т.д.; взаимоотношений в первичных учебных коллективах, стиля управления ими и др.

Таким образом, деятельность преподавателя вуза отли­чается своеобразием по своему содержанию, структуре, це­лям и результатам, временной последовательности, исполь­зованию средств и методов работы.