Психологические особенности студенческихколлективов

Любой коллектив (трудовой, учебно-воспитательный, спортивный и др.) является частицей нашего общества, участвующей в решении социально-экономических, экологических, политических и других проблем. Однако каждый из нас занимается специфической деятельностью, имеет определенную организационную структуру, характер взаимоотношений и т.д.

Студенческий коллектив как малую группу характеризует психологическая и поведенческая общность ее членов, которая собственно и обособляет группу, делает ее относительно независимым социально-психологическим образованием.

Малые группы могут быть референтными и нереферентными.

Референтная группа — это любая реальная или условно (номинально) малая группа, к которой человек добровольно себя причисляет или членом которой он хотел бы стать. В референтной группе ее цели и ценности, нормы и формы ведения, суждения и мнения становятся для индивида значимыми, образцами для подражания и следования.

Нереферентная группа — такая малая группа, психология и поведение которой чужды для индивида или безразличны для него.

Студенческий коллектив, как и любой другой, характеризуется общественно значимой целью деятельности, формой организации, наличием руководства, сплоченностью, относительной устойчивостью, продолжительностью существования, профессиональными ценностными ориентациями. Каждый студент, войдя в новый коллектив, с одной стороны, испытывает на себе известное влияние строя мыслей и воли других студентов, а с другой—сам воздействует на них. В результате создается некая общность, не сводимая к механической сумме отдельных личностей. Студенческий коллектив определяет всю деятельность студента. Именно здесь, в коллективе, он в наибольшей степени проявляет свою волю, дисциплинированность и упорство в получении высшего образования. Здесь доминирующее значение имеют коллективный настрой, атмосфера товарищества, дружбы, мобилизующие всех на достижение поставленных целей.

У студентов возникает стремление к самоутверждению определяется их деловой и социально-психологический статус, крепнет желание занять лидирующее положение, формируются оценочные нравственно-этические и профессиональные критерии поведения товарищей. Благоприятна морально-психологическая атмосфера в студенческой среде, ее направленность к общей цели способствуют взаимовлечению, соревновательности в достижении успехов в учебе. Принадлежность студента к академической группе влияет на самовосприятие, самосознание и общее развитие.

Организация коллективной познавательной деятельности в вузе имеет особое значение, так как потребность в общении характерна именно для студенческого возраста. Коллективизм—неотъемлемая черта вузовской жизни, охватывающая все ее стороны. Академическая группа активизирует каждого студента в плане как овладения знаниями, умениями и навыками, так и способности взаимодействовать в конкретных видах деятельности. Стиль общения определяется в первую очередь именно функционированием академической группы, знанием каждым ее членом общих целей и заданий. Члены академической группы взаимодействуют и, следовательно, воздействуют друг на друга, оказывая соответствующее влияние на отношение к деятельности, интенсивности, качество психических процессов, на формирование творческого подхода и интереса к совместной деятельности.

Студентам нескольких вузов был задан вопрос, что в наибольшей степени повлияло на изменение их поведения во время обучения в вузе; 80 % из числа опрошенных ответ ли, что именно например, требовательность и советы товарищей по учебе. На вопрос «Чувствовали ли вы во время учебы поддержку коллектива?» более 70 % выпускников ответили утвердительно. Это свидетельствует о том, что в жизни студенческого коллектива весьма велика роль морально-психологической атмосферы — доминирующих отношений мыслей, чувств, настроений, мнений, переживаний, потребностей, интересов студентов, их коллективизма.

Приведенные данные относятся в основном к исследованиям 70—80ос годов прошлого века. Но с 90-х годов картина начала изменяться. В частности, для студенчества в наше время характерен ряд новых тенденций, отмеченных в ра­боте [266].

Студенческому коллективу присущ ряд особенностей:

1. одной из целей его деятельности является содействие в подготовке каждого студента к выполнению профессио­нальных обязанностей специалиста с высшим образовани­ем. Студенческий коллектив отличают направленность его членов на овладение профессией, общность интересов, це­лей, задач и деятельности, обусловленная отношением к из­бранной профессии;

2. он однороден по возрасту и уровню образования его членов, хотя их мотивы к поступлению в высшее учебное заведение могут быть разными;

3. для студенческого коллектива характерна последова­тельность в обучении от курса к курсу, планомерность всей учебной работы;

4) ему присуща сравнительно высокая степень самоуп­равления.

Таким образом, студенческий коллектив отличается на­правленностью на овладение профессией, на оказание помо­щи руководству вуза, преподавателям в подготовке высококва­лифицированных специалистов, а также высоким уровнем организации и самоуправления.

Студенческая группа—та среда, где студент, впервые ре­ализует свои возможности и способности, участвуя в различ­ных видах учебной деятельности, усваивает общественные критерии отношения к себе как субъекту будущей професси­ональной деятельности, вырабатывает навыки, связанные с выбранной им профессией.

Морально-психологическая атмосфера в группе зависит как от каждого студента, так и от коллектива группы в це­лом. Ее сплочение основывается на повышении сознательно­сти и ответственности студентов за свое поведение, их кол­лективизме, единстве стремлений и взглядов. Отклонения во взаимоотношениях, конфликты, неуважение достоинства друг друга приводят к снижению ее организованности и сплоченности, затрудняющему весь учебно-воспитательный процесс. Практика показывает, что в здоровом студенческом коллективе большинство вопросов решается без конфликтов.

Социально-психологическая адаптация студента в коллективе — взаимодействие личности и социальной среды, при котором происходит идентификация целей и ценностей личности и ее социального окружения, отождествление себя с коллективом или социальной группой как с необходимой средой существования современного человека при одновременном самоопределении личности во всем многообразии ее индивидуальных особенностей.

Учеба в вузе является принципиально новым этапом в сравнении с предшествующей жизнью школьника: повышаются информационные нагрузки, сопровождающиеся аритмичностью в работе, учащаются явления гиподинамики, усложняются межличностные отношения лиц, прибывших из различных районов, возникают проблемы, связанные с проживанием в общежитии, оторванностью от семьи. Эти и другие факторы могут стать основой конфликтных ситуаций, что ведет к возникновению состояния эмоциональной напряженности студентов. А это — предпосылка возникновения различных заболеваний. Состояние эмоциональной напряженности дезорганизует биосоциальную систему, что выражается в понижении интегрирующих, координирующих тенденций и увеличении рассогласованности элементов системы.

Изучалась динамика показателей, характеризующих эффективность сердечной деятельности, тип саморегуляции кровообращения, силу регуляторных влияний на вегетативные процессы человека. Элементы дезорганизации в функциональных системах были обнаружены у студентов с высокой интернальностью и низкой тревожностью, что врамках традиционного подхода к анализу психофизиологических взаимоотношений должно рассматриваться как противоречие.

Успешность адаптации студентов младших курсов обеспечивается в том случае, когда коллектив оказывается сферой реализации потребностей и стремлений личности, служит раскрытию и развитию ее индивидуальных качеств и самоопределению.В атмосфере высокой требовательности такой коллек­тив предопределяет должные рамки поведения и деятель­ности своих членов, оказывает на него профилактическое влияние. Большинство студентов в таком коллективе по­ложительно оценивают учебную группу в целом и многих своих товарищей.

В недостаточно сплоченном коллективе студенты недо­оценивают роль взаимоотношений в учебной группе («каж­дый думает прежде всего о себе»), видя беспринципность, нетребовательность к нарушителям порядка, отсутствие товарищества и др. Более половины опрошенных студентов указали на большую воспитательную роль коллектива, то­варищей наряду с содержательностью преподавания, лич­ным примером педагогов и т.п.

В студенческом коллективе происходят динамичные про­цессы структурирования, формирования и изменения меж­личностных (эмоциональных и деловых) взаимоотношений, распределения групповых ролей, выдвижения лидеров.

Важная роль в жизни студенческой группы принадлежит активу. Например, староста назначается приказом ректора (по представлению декана) из числа хорошо успевающих и наиболее дисциплинированных студентов. Он подчиняется непосредственно декану факультета, проводит в жизнь его распоряжения и указания.

В функции старосты входят:

а) персональный учет посещения студентами всех видов учебных занятий;

б) представление декану факультета ежедневных рапор­тов о неявке или опоздании студентов на занятия с указани­ем причин таких негативных явлений;

в) наблюдение за состоянием дисциплины на лекциях и практических занятиях, а также за сохранностью учебного оборудования и инвентаря;

г) своевременная организация получения и распределе­ния среди студентов группы учебников и учебных пособий;

д) извещение студентов об изменениях, вносимых в расписание деканом факультета;

е) назначение на каждый день в порядке очереди дежурного по группе. Распоряжения старосты в пределах указанных функций обязательны для всех студентов группы.

Староста вместе с активом группы имеет право:

а) созывать и проводить собрания студентов группы обсуждением вопросов учебы, дисциплины как группы целом, так и отдельных студентов, состояния подготовки к зачетам и экзаменам, а также для подведения итогов зачетных и экзаменационных сессий, выполнения мероприятий общественного характера;

б) готовить рекомендации для стипендиальной комиссии о назначении студентам стипендий, о поселении их в общежитие с учетом академической успеваемости, дисциплине и материальной обеспеченности;

в) принимать участие в распределении студентов на места будущей работы, вносить свои предложения по этому вопросу;

г) представлять студентов к поощрению за отличную учебу, активную научно-исследовательскую и общественную работу, за участие в художественной самодеятельности, спортивной и другой работе, за высокие результаты производственной практики;

д) вносить предложения о наложении на студентов административных взысканий, о выселении из общежитий, лишении стипендии, исключении из института за нарушение дисциплины, недостойное поведение.

Немаловажно, что от мнения товарищей зависят авторитет каждого студента, его неофициальная роль в коллект ве, мотивы и способы самоутверждения. Именно это обстоятельство превращает жизнедеятельность студенческого коллектива в один из основных факторов, способствующих формированию личности каждого его члена.

Во многих вузах разработаны положения об участии студентов в организации и проведении учебно-воспитательной работы в группах. Студенческая группа вносит свои предложения по вопросам улучшения успеваемости дисциплины и бытовых условий, по совершенствовани планирования и повышению эффективности воспитательной работы, по организации взаимопомощи, труда и отдыха студентов, а также при распределении общественных поручений и в других случаях, когда требуется мнение коллектива.

Многие преподаватели трудности воспитания студентов связывают с пассивностью актива, наличием группировок, агрессивными выпадами некоторых из них, нездоровым общественным мнением. Причинами агрессивности могут стать неудачи, конфликты, обман и несправедливость, рав­но как и стремление к самоутверждению.

Агрессивность—кратковременное эмоциональное состо­яние или черта характера человека. Выражается она в гневе, злости, действиях и словах против других людей, мешающих удовлетворению потребностей личности или достижению ее целей. Как ситуативное состояние агрессивность свойствен­на чаще всего грубому, несдержанному, малокультурному человеку. Однако состояние агрессивности может возникать и у вполне воспитанного человека, отличающегося спокой­ствием и выдержкой, если затронуты его честь, достоинство. Предупреждению и преодолению этого явления способству­ют воспитание человеколюбия, готовности поступиться сво­ими личными интересами ради других, самообладание, выдержка, деликатность, внутренняя культура.

Анализ случаев агрессивности в студенческих коллекти­вах показывает, что дисциплинированности нельзя добить­ся окриком, несправедливыми упреками. Преподавателям следует поощрять неагрессивные реакции своих подопечных, находить способы нейтрализации воздействия на них экран­ных картин насилия, обмана и вражды между людьми.

Приводимые на лекциях и в беседах убедительные приме­ры человечности, альтруизма, дружелюбия, взаимоподдерж­ки способствуют созданию должной морально-психологиче­ской обстановки в студенческом коллективе. Уважительные отношения, товарищество и дружба, доброжелательность — залог позитивного развития личности каждого студента.

Для студенческого коллектива характерен ряд социаль­но-психологических явлений и факторов.

Подражание— осознанное или неосознанное следование примеру, образцу действий, манере общения и т.п. — может выполнять функцию механизма повышения ответственности, личной организованности и даапшлшшрованности студента. Так формируются и простейшие навыки, и нравственные и другие качества, духовные ценности человека, что зависит от его склонности к подражанию и от объекта подражания. В различного рода деятельности студентов объектами подражания могут быть опытные преподаватели, руководители, выдающиеся ученые, сокурсники из ближайшего окружения и др.

Психическое заражение—это передача посредством произвольного восприятия состояний, установок и способов поведения других людей.

Такое явление может оказывать как положительное, так и отрицательное влияние на студентов в зависимости от содержания передаваемых эмоциональных состояний и способов действий.

Конформизм — внешнее принятие человеком мнений и оценок студенческого коллектива при внутреннем расхождении с его позицией.

При явно отрицательном своем характере конформизм может играть в известной степени положительную роль, например для сохранения традиций коллектива.

Самоутверждение— процесс реализации стремлений человека занять такое положение в коллективе, которое обеспечивало бы ему уважение, признание, доверие, поддержку. В студенческом коллективе самоутверждение личности достигается за счет успешной учебной и общественной деятельности, общения в коллективе. Оно имеет большое значение в формировании личности студентов.

Идентификация—полное или частичное отождествление себя с другими людьми, психологическая предпосылка успешного взаимодействия и взаимопонимания с ними. Если студент идентифицирует себя с талантливой личностью в области своей профессии, это положительно сказывается на его развитии.

Социально-психологическая характеристика студенческого коллектива

Жизнедеятельность студенческого коллектива во многом зависит от сложившихся в нем взаимоотношений его членов, общественного мнения, настроения и традиций.

Взаимоотношения — это различные формы взаимосвя­зей, контактов, взаимозависимостей студентов в процессе учебной, общественной и научной деятельности. Психоло­гическое содержание этих форм — мысли, чувства, оценки, взаимооценки, представления друг о друге и т.п.

В студенческом коллективе взаимоотношения должны строиться на основе норм и правил морали, положений о вузах. Влияют на них перестроечные процессы в обществе, его духовный, культурный и нравственный облик, а также личностно-психологические особенности студентов, их об­щее развитие, настроения, симпатии или антипатии, возни­кающие в процессе обучения и взаимодействия с другими членами коллектива.

Как внутренняя личностная основа такого взаимодей­ствия, поддающегося коррекции, взаимоотношения изменя­ются менее динамично. На основе анализа группового взаи­модействия можно выявить особенности межличностных отношений, уровень их культуры, соответствия требовани­ям этики.

Чем хуже развиты в группе коллективистские отноше­ния, тем ниже социальная активность её членов. В то же время в практике воспитательной работы в вузе недостаточ­но учитывается необходимость целенаправленного форми­рования коллектива, что возможно только в совместной об­щественно полезной деятельности. Несформированность коллективистских отношений прямо сказывается на эффек­тивности деятельности студенческих групп.

Исследованиями выявлена непосредственная зависи­мость между двумя проявлениями высшей формы социаль­ной активности студентов — поведенческим и результативно-деятельностным. Таким образом, формирование высшей формы социальной активности в деятельности должно ос­новываться и на соответствующих нормах поведения и от­ношений с людьми.

Главными коллективообразующими факторами в вузе могут быть совместная трудовая, общественная и другие формы внеучебной деятельности студентов. Особое внима­ние внеучебной деятельности студентов должно быть уде­лено на 4—5-м курсах, когда заметно ослабевает влияниеакадемической группы. При этом следует также всем развивать и внедрять в практику коллективные формы организации учебной работы студентов вуза.

Большую роль во взаимоотношениях в коллективе студентов играют взаимопомощь и взаимодоверие, как определяющее условие их профессионального роста и соблюдение норм нравственности в сфере отношений: это, например постоянный обмен информацией о прочитанном, опыт учебной работы, обсуждение вопросов личной жизни и т.д.

Люди всегда ценят в других внимание к себе, доброжелательность, тактичность, им, как правило, чужды грубое хамство, высокомерие.

От характера взаимоотношений в студенческом коллективе существенно зависит эмоциональное состояние его членов, их настроение, успеваемость, общее развитие. Проявления недружелюбия, равнодушия, невнимания, неуважения, бестактности, отчужденности, конфликты, подчеркнуто холодная вежливость и официальность в отношениях вызывают отрицательные эмоции, соответственно снижает уровень познавательной активности студентов и их мобилизации на преодоление возникающих трудностей.

Устанавливать и поддерживать хорошие взаимоотношения могут помочь знания и правила, которые выработались жизнью и такими научными дисциплинами, как этика, психология, педагогика, социология и др. Эти положения и правила позволяют уяснить суть взаимоотношений, их обусловленность и значимость.

Взаимоотношения включают различные формы деловых и личных, официальных и неофициальных контактов студентов (например, во время выполнения поручений, проведения собраний, диспутов, бесед, на вечерах художественной самодеятельности, спортивных соревнованиях и т.п.).

Деловые взаимоотношения имеют место в основном процессе обучения, на занятиях, при выполнении рабочих заданий.

Личные взаимоотношения также весьма важны: чем больше люди симпатизируют друг другу, чем выше их совместимость, тем больше их взаимное влияние и вероятность того, что они могут создать сплоченный коллектив Культура всех видов взаимоотношений студентов — это часть их общей культуры. В культуре взаимоотношений сту­дентов отражаются присущие им лучшие человеческие ка­чества, жизненный опыт, интеллигентность и благородство. Во всех случаях взаимоотношения студентов, в том чис­ле и личные, предполагают доброжелательность, взаимную помощь, требовательность, ответственность, тактичность и деликатность. Спокойный и внимательный взгляд, при­ветливая улыбка, сопереживание, доброе слово привлека­ют людей, располагают к откровенности. Правильно строить взаимоотношения—значит быть внимательным к другим, учитывать нравственно-этическую сторону своего поведения и поступков товарища, выбирать уместные слова, сохранять выдержку даже в конфликтной ситуации. Чем выше куль­тура отношения к другому человеку, тем сильнее духовное притяжение к носителю этой культуры.

Молодежь студенческого возраста испытывает острую по­требность в крепкой дружбе, близком человеке, откровенно­сти и доверии, ищет пример для подражания. В психологиче­ских исследованиях показано, что в содержании представлений студентов о личности другого человека наиболее важное место занимают его нравственные черты и особенности общения.

Следующими по важности являются особенности темпе­рамента и эмоциональные качества человека. В ряде иссле­дований выявлен комплекс и других личностных качеств, которыми оперирует студент при оценке членов своей груп­пы: общая культура поведения, групповая совместимость, интеллектуальное развитие и т.п.

В исследованиях показана также зависимость восприя­тия других людей от личностных качеств воспринимающе­го человека. Специфичность познания человека человеком состоит в том, что «и образы других людей, и складывающееся у человека обобщенное знание о них постоянно зависят от целей, характера его коммуникаций с другими людьми, а на эти коммуникации в свою очередь всегда влияет та де­ятельность, которая объединяет людей, ее содержание, ход и результаты» [26, с. 3].

Молодые люди высоко ценят жизнерадостность, юмор, оптимизм, умение понять другого и оказать помощь в трудную минуту, самостоятельность суждений, высокие моральные качества, инициативность, профессиональные знания. Их привлекают доброта, простота в общении, справедливость, искренность, ум, доброжелательность, они не приемлют равнодушия, погруженности только в себя, безразличия к другим, холодности в отношениях, ограниченности кругозора, эгоизма, неискренности и т.п.

Каждый стремится к тому, чтобы стать авторитетным учебной группе, пользоваться признанием своих товарищей. От чего зависит такой авторитет? Прежде всего от успехов в учебе, мотивации поведения, отношения к общественной заботе. Как правило, студенты с высокой успеваемостью принимают ведущее положение в системе межличностных отношений в группе¹. Но даже отличники попадают в числа отверженных, если противостоят всему коллективу.

Нельзя полагать, что взаимоотношения в студенческих группах основываются только на симпатиях и антипатиях. Следует учитывать, что на взаимоотношения влияют направленность, характер, темперамент, интересы, эрудиция, привычки студентов. С каждым курсом обучения повышает­ся их зрелость в мировоззренческом, умственном и нравствен­ном отношении, углубляются интересы и чувства, проявля­ется стремление к содержательному общению, творческому, решению учебных задач. Они, помогая друг другу по долгу товарищества, уже начинают осознавать, что стать настоя­щим человеком и гражданином, специалистом, семьянином можно лишь в результате огромной работы ума и сердца, подъема всех духовных и физических сил.

¹ Лонгитюдное исследование студентов по комплексной программе позволяет выявить сложные зависимости между их природными, личностными и социально-психологическими характеристиками в динамике. Обследование студентов 5-го курса и по методике Векслера позволило провести сопоставление двух динамических характеристик: социометрического статуса и инте лекта.

Студенты 1-го и 5-го курсов были разбиты на четыре группы: 1) высокий интеллект и статус на курсе; 2) высокий интеллект и низкий статус; 3) низкий интеллект и высокий статус; 4) низкий интеллект и статус.

Прежде всего необходимо было выяснить, с каким сочетание интеллекта и статуса студенты имели большую устойчивость в течение 1—2-го курсов. Из всей выборки устойчиво сохранили сочетание интеллекта и социометрического статуса 41,1 % студентов. Из этого числа 78,6 % имели однородное сочетание типа: высокий интеллект и статус или низкие интеллект и статус. Реже всего встречались случаи одновременного изменения статуса и интеллекта. Основные перераспределения по четырем группам происходили за счет изменений или интеллекта, или социометрического статуса [155, с. 65—66].

Девушки могут влиять на юношей своим примером в уче­бе. Исследования показывают, что в течение всех лет обуче­ния в вузе юноши и девушки имеют разную успеваемость и различаются по уровню интеллектуального развития. На 1-м курсе интеллект несколько выше у юношей, на 3-м кур­се наблюдается обратное соотношение: учеба оказывает бо­лее сильное влияние на развитие интеллекта девушек. Ус­певаемость, как правило, выше у девушек, особенно на последнем курсе.

Надо с пониманием относиться к тем предпочтениям, которые характерны для оценок юношами и девушками черт личности своих товарищей. Так, девушки-студентки боль­ше, чем юноши, ценят качества, относящиеся к эмоциональ­ной сфере. Для юношей выше значимость качеств, относя­щихся к рациональной сфере.

Взаимоотношения в студенческом коллективе зависят и от восприятия внешнего облика друг друга: физического здоровья, манеры держаться, речи, черт лица, одежды, при­чески. Внешний облик в народе советуют воспринимать кри­тически: встречают-то по одежде, а провожают по уму. Кро­ме того, ни приятный внешний облик, ни те или иные каче­ства личности еще не говорят о высокой личной культуре. Пустота общения, фамильярность, пренебрежение этикетом могут испортить сложившиеся поначалу хорошие взаимо­отношения.

Исследования показывают, что познание студентами-пер­вокурсниками друг друга— сложный и динамичный про­цесс. Его структурные элементы (восприятие внешних при­знаков, соотнесение их с личностными характеристиками, интерпретация поступков) на различных этапах (первое впечатление, становление ряда вторичных образов, формирование относительно целостного восприятия) функционируют с неодинаковой интенсивностью: на первом этапе - в основном восприятие внешних признаков, на втором — совмещение внешних признаков с личностными характерисками, на третьем— интерпретация поступков. Отношение субъекта (позитивное, негативное) к объекту межличностного познания и направленность (учебная, внеучебная основных отношений, складывающихся между участниками совместной деятельности, определяют специфические особенности содержания образов, формирующихся у студентов-первокурсников друг о друге [182, с. 3].

В студенческом коллективе взаимоотношения должны быть содержательными, способствующими всестороннему развитию личности. Долг каждого—внести свой посильный вклад, обогащающий всех в интеллектуальном, нравственно-этическом и эмоциональном отношении. Хорошо, если взаимоотношения и непосредственные межличностные контакты наполнены новой научной информацией, если происходит обмен мнениями о прочитанном в книгах, журналах, газет увиденном в кино, театре, по телевизору, услышанном радио.

Крепкая дружба, как и настоящая любовь, в студенческой среде возвышает, облагораживает, вдохновляет. Женившись, по нормам этикета мужчина обязан оказывать особое уважение, внимание: быть вежливым, предупредительным, уступать дорогу, встать, если женщина обратилась с вопросом, и т.п. И, конечно же, крайне недопустимо свобода обращения юноши с девушкой, граничащее с распущенностью и аморальным поведением. Каждому студенту должно быть присуще высоконравственное отношение к девушкам. Кроме того, у них есть общий долг перед обществом, они морально ответственны за создание в будущем семьи, воспитание детей.

Умение правильно строить взаимоотношения предполагает познание и оценку самого себя, самоанализ и самоввоспитание. На 1-м курсе самооценка личности несколько возвышена, потом она снижается, на 3-м и последующих курсах происходит ее повышение. Адекватность самооценки спо­собствует установлению взаимопонимания, эмоциональной близости, поддержанию культуры взаимоотношений в сту­денческом коллективе.

К сожалению, бывают в вузах и межличностные конфлик­ты — столкновение противоположно направленных целей, интересов, позиций, мнений или взглядов. В основе любого конфликта—либо противоречивость позиций сторон по ка­кому-либо вопросу, либо противоположные цели и средства их достижения, либо несовпадение интересов, желаний парт­неров. Конфликты могут возникать в процессе поиска, ког­да сталкиваются новаторство и консерватизм, или в случае групповщины, когда люди преследуют интересы только сво­ей группы, своего коллектива при игнорировании общих ин­тересов человеческого сообщества.

Межличностный конфликт возникает тогда, когда одна сторона начинает действовать, ущемляя интересы другой. Если же та отвечает тем же, то конфликт может развивать­ся, становясь конструктивным или неконструктивным.

Конструктивные конфликты стимулируют развитие от­дельной личности, группы, а неконструктивные усугубля­ют нарушение взаимодействия между людьми.

Неконструктивный конфликт связан с такими личност­ными особенностями человека, как низкая эмоциональная мобильность, доминирование эгоцентрической направлен­ности, ошибочная самооценка и ориентация на негативные стороны поведения других людей.

Однако в любом случае конфликт дестабилизирует обста­новку, накладывает отпечаток на всю внутреннюю жизнь коллектива и психологическое состояние его членов. Кон­фликт требует разрешения, без этого немыслима нормаль­ная жизнь коллектива. Участникам конфликта надо преодо­леть искаженное восприятие друг друга [135].

Еще недавно конфликт считали всецело негативным яв­лением в системе взаимоотношений между людьми, в том числе в студенческом коллективе. В настоящее время пси­хологи рассматривают его как естественное возникновение и разрешение назревших противоречий между людьми. На­правленность и качество разрешения конфликта позволяютчеловеку выходить на новый уровень взаимоотношен взаимодействия с членами коллектива.

Нельзя разрешать конфликт между студентами путем репрессивных мер (злоупотребление положением), или игнорировать его (вытеснение неприятной информации). При репрессивных мерах у некоторых преподавателей имеет место жестко фиксированная установка на сокрытие (в том числе и для себя) подлинного смысла происходящего.

Общественное мнение — мощнейшее средство влияния на человека из числа тех, которыми располагает коллектив сегодня, когда идет борьба нового со старым, меняются мнения и позиции, необходимо изучать общественное мнение, настроения различных категорий молодежи, и отношение к происходящим процессам. И не только его знать но и активно формировать. Это предполагает правильное восприятие иных мнений и позиций, а не навязыванием ей воли, не жесткая регламентация рамок дозволенных. Мнение коллектива представляет собой совокупные оценки, желания, требования, в которых выражается отношение студентов к определенным, затрагивающим их интересы потребности вопросам, явлениям, событиям, фактам. Здравое общественное мнение говорит о высоком уровне морально-психологического климата в учебной группе.

Нравственно зрелое общественное мнение выполняет в студенческом коллективе, как показали исследования, личные функции. Одна из важнейших — сплочение людей. Любое мнение, как известно, зарождается в сознании индивидуума. Однако человек не только лично переживает впечатление от того или иного события, но и делится-им с окружающими, сопоставляет свою точку зрения со взглядами других. Происходит сложный процесс взаимодействия, синтез индивидуальных мнений, в результате чего одни подения отсеиваются, а другие обогащаются, уточняются и формируется как единое коллективное мнение, поддерживаемое если не всеми, то большинством людей. Это единство отражает их, создает предпосылки для координации совместных действий.

Ответ на вопрос, какие события, факты значимы для освновной учебной группы, зачастую определяет моральный облик коллектива, направление и силу его воздействия на со­знание и поведение студентов. Например, от того, кто наи­более авторитетен в группе, на курсе, на чем зиждется его авторитет, в значительной степени зависят поведение дру­гих студентов, результаты их деятельности. Важно, чтобы уважением товарищей, авторитетом в коллективе пользо­вался тот, кто отлично учится, овладевает специальностью, активен в общественной жизни, дисциплинирован, самокри­тичен, оказывает помощь товарищам, доброжелателен, об­щителен, принципиален.

Общественное мнение имеет прямое отношение к вопро­сам укрепления дисциплины. Недостаточно опытные ста­росты ошибочно полагают, будто укреплению организован­ности и порядка в группе способствуют только суждения, непосредственно касающиеся дисциплины студентов. Такое понимание порождает и соответствующую практику: едва ли не единственной функцией общественного мнения счи­тают осуждение проступков, совершаемых недисциплини­рованными студентами. Между тем диапазон влияния об­щественного мнения на состояние дисциплины чрезвычайно широк. Отражение в общественном мнении авторитета и взаимоотношений преподавателей и студентов, отношения учащихся к некоторым требованиям, приказам и распоря- . жениям руководства вуза, своему быту и досугу и т.п. — су­щественная часть морально-психологической атмосферы в студенческом коллективе, которая в конечном счете опре­деляет и уровень дисциплины. Из этого следует: чтобы в полной мере использовать мнение коллектива как средство укрепления дисциплины, надо изучать все многообразие вопросов, по которым оно формируется.

При анализе причин дисциплинарных проступков в од­ной из учебных групп выяснилось, что во многих случаях они совершены студентами с такими существенными недо­статками характера, как высокомерие, пренебрежительное отношение к товарищам, неуважение к преподавателям. Коллективизм проявляется не в слепом следовании об­разцу поведения, подсказываемому окружающими людьми, а в активном противостоянии отрицательным влияниям, когда поступки студентов расходятся с нормами поведения. В этом отношении коллективизм предполагает нравственную устойчивость против отрицательного группового поведения. В ряде случаев, однако, имеет место соглашательство, чтобы не остаться в изоляции, — внешнее согласие с колективом группы. Но такая беспринципность может привести и к отрицательному результату. Студент, отличающийся склонностью к приспособленчеству, всегда должен находиться в поле зрения преподавателя.

На практике нередко в учебной группе существуют по крайнее мере два мнения: официальное (внешнее) и внутреннее (кулуарное), нередко более действенное, хотя и глубоко скрытое в межличностных отношениях.

Формирование общественного мнения в студенческом коллективе предполагает влияние на оценочные суждения обучающихся по различным сторонам жизни, вуза, работу с активом, выражение мнений по вопросам учебной дисциплины на собраниях, совещаниях, в стенной печати, если они имеют аргументированное обоснование.

Настроение коллектива — относительно длительное его эмоциональное состояние, переживания, чувства большинства его членов.

От настроения зависит активность людей, восприятие ими различной информации. Причины тех или иных настроений в студенческих коллективах кроются в результативности их деятельности (успех, неуспех), внутренних взаимоотношениях (доброжелательность и взаимопомощь или, наоборот, уважение, безразличие и т.п.), индивидуальных особенностей отдельных личностей (темперамент, установки и т.д.).

К условиям положительного влияния настроения на деятельность и поведение студентов следует отнести: а) повышение их сознательности, формирование научного мировоззрения; б) успех их деятельности, оптимизм; в) позитивный настрой преподавателей, руководителей вуза; г) товарицество и взаимопомощь, доброжелательность в студенческой среде, предупреждение и своевременное разрешение конфликтов; д) создание хороших бытовых условий.

Традиции в студенческом коллективе — это передающиеся от студентов одного поколения к другому нормы правил поведения в учебной и другой деятельности.

Благодаря традициям происходит передача опыта взаи­моотношений, способов достижения целей обучения. Тради­ции мобилизуют, способствуют сплочению студенческого коллектива, обеспечивают преемственность нравственно-этических ценностей. Традиции — не обычай или обряд, которые регламентируют поведение и действия, давая им детальное предписание. Традиции ближе к принципам по­ведения, соблюдение которых связывают с достижением успеха.

В ряде вузов стали традиционными встречи с выпускни­ками, вечера, посвященные выдающимся ученым, педагогам, смотры художественной самодеятельности и пр. Наряду с общими традициями в каждом студенческом коллективе зарождаются и крепнут свои, собственные. А.С. Макаренко отмечал, что традиции являются для коллектива тем соци­альным клеем, который скрепляет его в единое целое.

Традиции в студенческом коллективе могут быть разно­го рода: высокая успеваемость, спортивные достижения, взаимопомощь, поздравления с днями рождения и др. Они порождают определенный настрой, тон и стиль поведения, способствуют укреплению дисциплины. Поэтому их следу­ет развивать и сохранять.

Пути поддержания и развития традиций в студенческих коллективах: а) углубление понимания студентами их сути и значения; б) пропаганда сложившихся традиций в учеб­но-воспитательной, научной, профессиональной сферах; в) включение студентов в общественно-пропагандистскую работу; г) обеспечение культуры и эстетичности ритуалов в вузе по важнейшим датам в жизни студенческих коллекти­вов и отдельных их членов.

Дружный коллектив обладает такими воспитательньши возможностями, которые способны вернуть на путь истин­ный даже самого недисциплинированного студента. Для этого необходимы согласованная работа преподавателей и Общественных организаций, умелое использование воспита­тельных возможностей студенческого коллектива для фор­мирования у его членов нравственных, профессиональных и других качеств, необходимых специалистам с высшим образованием [9].