Самостоятельная работа студентов

Под самостоятельной работой студентов (СРС) понимают многообразные виды их индивидуальной и групповой учеб­ной деятельности, осуществляемой без непосредственного руководства преподавателя (или частичного руководства, если самостоятельная работа выполняется в аудитории).

Главное в самостоятельной работе состоит не в том, что студент занимается без непосредственного участия и помо­щи преподавателя, а в том, что в его деятельности сочета­ются функции перевода информации в знания, умения и функции управления этой деятельностью [19].

Самостоятельная работа студентов — метод самообразо­вания, предпосылка дидактической связи различных мето­дов обучения. В процессе самостоятельной работы студент выступает как активная творческая личность, как созида­тель своей культуры, эрудиции, готовности к будущей про­фессиональной деятельности. Активность студента прояв­ляется в формулировании целей самостоятельной работы, ее планировании, определении способов самомобилизации и самоконтроля, оценке результатов. Исторический анализ обучения вообще и в высшей школе в частности свидетель­ствует, что еще выдающиеся философы Древней Греции Сократ, Аристотель и другие строили свои беседы и систе­му обучения в расчете на проявление самостоятельности суждений своих собеседников и учеников.

Анализ особенностей организации самостоятельной ра­боты в ведущих зарубежных вузах (Гарвардском, Йельском, Стэнфордском и др.) показывает, что там формы самостоя­тельной работы обучаемых по возможности индивидуали­зируются в зависимости от их способностей и подготовки, ориентации на будущую профессиональную деятельность. Общим для любой формы самостоятельной работы являет­ся то, что она тщательно планируется вузом и полностью обеспечивается методически и организационно. Американ­ские преподаватели считают целесообразным поощрять интерес студентов к самостоятельным экспериментам [59].

И в настоящее время самостоятельная работа студентов требует интенсивного мышления, решения различных познавательных задач, ведения записей, осмысления и запоминания учебной и другой информации. Такая работа имеет большое значение: это существенный фактор теоретической и практической подготовки студентов к предстоящей деятельности, формирования у них необходимых знаний, навыков и умений, нравственных и психологических качеств.

В современных условиях возросла роль ответственности самого студента как за учебную деятельность, так и (прежде всего) за расширение своего кругозора, углубление знаний - как конкретно-предметных, так и общего содержания. Именно стремление к самостоятельному приобретению знаний должно всемерно поощряться во всех системах образования.

Наиболее распространенные виды самостоятельной боты—работа с первоисточниками, учебными пособия справочной литературой, выполнение учебных заданий писание контрольных и курсовых работ, рефератов, подготовка докладов, выступления на семинарах, индивидуальные собеседования, практические занятия и т.д.

Необходимо создать научный коллектив, который определил бы общетеоретические и методические подходы к проблеме самостоятельной подготовки студентов. Например, из 100-часового курса фундаментальный объем займет половину. Далее определяются разнообразные виды самостоятельной работы по выделенным темам, характер и формы их изучения, место проведения работы, вариативные способы реализации, система контроля и учета, а также различные формы отчетности. Вне такой системы ни один вид мостоятельной работы не даст необходимого эффекта.

Кафедры должны последовательно анализировать специфику каждого курса, определяя соответствующие виды самостоятельной работы и место ее проведения (лаборатория, архив, полевые условия и т.п.). При разработанной системе индивидуальных заданий студентам, начиная с 1-го курса более оживленно, интересно проходят лекции, семинары, практические занятия.

В вузе отношения между студентом и преподавателем должны строиться на принципе сотрудничества во всех сферах учебной, научной деятельности.

В таком социально-психологическом сотрудничестве мож­но выделить следующее [87, с. 7—11]:

• построение системы педагогического общения, ориен­тированной на взрослого человека с высоким самосознани­ем, предполагающей наличие у студентов потребности в личной и профессиональной самореализации, что во многом достигается через организацию студенческого самоуправ­ления;

• систематическая реализация в ходе взаимоотношений со студентами их профессиональной общности с преподава­телями;

• взаимодействие фактора ведомости и фактора сотруд­ничества при организации всего научно-педагогического процесса, что осуществляется через систему вовлечения сту­дентов в разнообразие форм работы кафедры — так сказать, плечом к плечу с преподавателем;

• преодоление рецидивов авторитарных форм воспита­тельного воздействия;

• вовлечение студентов через целесообразно организо­ванную систему вузовского педагогического общения в раз­нообразные формы собственно вузовской деятельности: на­учные общества, проблемные группы, хоздоговорные рабо­ты и др.;

• научное сотрудничество студентов и преподавателей как средство и содержательная основа их взаимодействия: совместная научно-исследовательская работа, совместные публикации, подготовка общих докладов;

• создание возможностей для повышения активности студентов через совместное их участие в формах работы, осуществляемой преподавателем: организация смешанных лекторских групп, научных семинаров, выступлений в пе­чати и т.п.;

• реализация разнообразной системы неофициальных контактов, особенно в структуре самостоятельной работы: частные беседы о науке, профессии, публикациях, обще­ственных проблемах, ситуативный творческий контакт;

• формирование разнообразных объединений студентов.

Подготовка к лекциям, семинарам, лабораторным рабо­там, зачетам, экзаменам часто рассматривается и организуется прежде всего как индивидуальная самостоятельная работа. Однако экспериментальные исследования пратики работы вузов показывают, что и в этом случае на определенном этапе она является более эффективной, если в нем участвуют два-три человека. В этом случае оусществляется не только взаимный контроль, но и стимулируется интелектуальная активность всех участников, обеспечивающая значительное повышение эффективности их познавательной деятельности [161].

Самостоятельная работа способствует не только глубокому усвоению знаний, но и превращению их в убеждения дисциплинированности, организованности, инициативности, настойчивости в достижении цели. Выполняя проблемные учебные и научно-исследовательские задания, студенты приобретают качества и навыки исследователя.

Научная организация и планирование самостоятельной работы, ее стимулирование и контроль активизируют познавательную деятельность студентов, вырабатывают в них творческое отношение к обучению своей профессии, обусловливают постоянное самообразование и самовоспитание.

Управляемая самостоятельная работа студентов — условие повышения уровня активности и преподавателя, потому как деятельность последнего в учебном процессе должна бьггь переориентирована от информационной к организационной — по руководству самостоятельной учебно-познавательной, научно-исследовательской и профессионально-практической деятельностью студентов.

В деятельности преподавателя на первое место выходят следующие функции:

• уточнение цели и учебной задачи, которые ставит перед собой студент;

• создание благоприятных условий для индивидуализации и интенсификации образовательного процесса, сознавательного выбора студентом его образовательной траектории (индивидуальный выбор учебных дисциплин и очерёдности их изучения);

• помощь студенту в планировании своей самостоятельной познавательной деятельности;

• консультирование по использованию учебников, посо­бий, средств, методов и методических приемов обучения;

• обеспечение регулярного контроля результатов само­стоятельной познавательной деятельности студентов и свое­временная ликвидация выявляемых недостатков.

В зависимости от места и времени проведения, характе­ра руководства со стороны преподавателя и способа контро­ля в СРС выделяют следующие ее виды [260, с. 46]:

1. самостоятельную работу во время основных аудитор­ных занятий (лекций, семинаров, лабораторных работ);

2. самостоятельную работу под контролем преподавате­ля в форме плановых консультаций, творческих контактов, зачетов и экзаменов;

3. самостоятельную внеаудиторную работу при выполне­нии студентом домашних заданий учебного и творческого характера:

Содержание СРС может быть описано в рабочей програм­ме изучения той или иной дисциплины и направлено на расширение и углубление знаний по каждой из них, а на старших курсах — и на основе межпредметных связей. Вре­мя на выполнение СРС не должно превышать нормативно­го, отведенного учебным планом на самостоятельную рабо­ту по данной дисциплине. В связи с этим необходимо еще на стадии разработки учебных планов определять время на аудиторную и внеаудиторную работу с учетом формы орга­низации СРС.

Известно, что примерно 40 % общего учебного времени студентов отводится на самостоятельную работу. Эффектив­ность самых интересных, содержательных лекций, не под­крепленных трудом обучаемого — чтением и конспектиро­ванием книг, подготовкой к выступлениям на семинарах, выполнением различных учебных заданий, будет значи­тельно ниже.

Эффективность СРС зависит от многих внешних и внут­ренних факторов: содержания и сложности ее задач, руковод­ства со стороны преподавателей и руководителей, уровня зна­ний и общего развития обучаемых, их интеллектуальных навыков и умений, мотивов и установок, организации учеб­ной деятельности.

Особенности личности студента существенно влияют на стиль самостоятельной работы, придавая ей индивидуальный характер. Она может быть узконаправленной (характеризоваться стремлением изучить основной учебный материал, иметь хорошие конспекты, приобрести знания, умени лишь в границах учебной программы); широкоактивной (харастеризоваться разнообразием целей и познавательных интересов, ориентацией на широкую специализацию и разностороннюю профессиональную подготовку); творческой (с глубоким пониманием целей обучения, интеллектуальной инициативностью и самостоятельностью при изучении учебных дисциплин, усилением роли профессиональных мотивов, с решением научно-исследовательских задач).

Эффективная реализация самостоятельной работы зависит от заинтересованности студента в достижении результата, то есть от устойчивости его мотивации.

Различают следующие виды мотивации [260, с. 46]:

внешняя мотивация — зависимость профессиональной карьеры от результатов учебы в вузе;

внутренняя мотивация—склонности студента, его способности к учебе в вузе. Ею можно управлять в период довузовской подготовки путем использования тестов при выборе будущей специальности, обоснованных рекомендаций, при определении направления высшего образования;

процессуальная (учебная) мотивация, проявляемая в понимании студентом полезности той или иной работы, то есть психологическая настройка студента на выполняемую им работу как в плане профессиональной подготовки, так и в плане расширения кругозора, эрудиции специалиста.

Повышению степени самостоятельности в учебной деятельности студента способствует также ограничение участия преподавателя в организации этой работы. Преподаватель задает ориентировочную основу действий, а студенту предоставляется возможность самостоятельного поиска необходимых решений. На первых курсах преподаватель занимает позицию активного созидателя, а студент чащ всего ведомый. К старшим курсам такое положение должно изменяться в сторону побуждения студента работать самостоятельно, стремиться к самообразованию. Умение размышлять, анализировать, учитывать разнообразие ус­ловий и различных факторов, формулировать и решать возникающие проблемы и задачи — то есть вся самостоя­тельная его работа должна превращаться в творческий процесс.

Нельзя не сказать и о роли контроля СРС. Цель такого контроля — анализ степени усвоения учебного материала, предлагаемого для самостоятельного изучения, выработ­ки профессиональных умений и навыков, что должно сти­мулировать познавательную деятельность студентов. Кон­троль должен содействовать их систематической работе над собой, повышению ответственности за качество своей учебы.

Самостоятельная работа студентов контролируется в ходе учебных аудиторных занятий в форме собеседований, дискуссий, обсуждения проблем, коллоквиумов, письмен­ных контрольных работ (тестирование), а также путем фрон­тальной или выборочной проверки результатов самостоя­тельно выполненных заданий (от ведения конспекта до разработки творческих идей). Контроль проводится в целях оценки результативности СРС, ее эффективности в профес­сиональном становлении будущих специалистов, для сти­мулирования их познавательной активности и стремления к самосовершенствованию.

Организация контроля предполагает следующее: мини­мальные затраты учебного времени на подготовку и обра­ботку результатов; достаточную частоту, равномерное рас­пределение контрольных мероприятий; быстроту получения результатов, максимальную объективность, наличие едино­го критерия их оценки.

Таким образом, контроль оказывает большое влияние на интенсивность, ритмичность и качество самостоятельной работы студентов.

Накопленный опыт и научные данные свидетельствуют о том, что начинать работу по выработке навыков самостоя­тельной работы нужно с общей ее организации. В нее вхо­дят режим дня, организация рабочего места, навыки пла­нирования, ведения записей и оформления результатов работы.

Эффективность СРС зависит от индивидуальных особеностей студентов, которые необходимо учитывать при ее планировании и организации [59]:

1. мотивации учебной деятельности;

2. наличия интеллектуальных умений и навыков;

3. общей эрудиции, словарного запаса, умения работать с книгой;

4. умения прогнозировать общение с людьми, устанавливать первоначальные контакты, предупреждать конфликты, сочетать требовательность к другим с уважением к ним;

5. личностных качеств студента;

6. умения самоорганизовывать свою работу.

В формировании умений самостоятельной работы можно выделить несколько этапов:

1-й этап — переходный. Первокурсники не всегда еще готовы к самостоятельной работе, у них нет опыта самоорганизации, необходимой для качественного выполнения заданий. Поэтому необходимы особый контроль СРС и помощь в ее организации;

2-й этап — адаптационный (организационный), связанный с выработкой у студентов навыков и умений, обуславливающих их положительную мотивацию к учебе. Это этап систематической самостоятельной работы;

3-й этап — деятельностный (активный), характеризуемый самостоятельной работой студентов как в аудиторных, так и во внеаудиторных условиях. На этом этапе основная цель — стимулировать интерес студентов к творческой деятельности, их активность и самостоятельность в работе;

4-й этап—творческий. Студенты индивидуально, но под контролем преподавателя выполняют различные задания, работают над курсовыми проектами с элементами самостоятельного исследования, проводят эксперименты и т.п.

Основным условием эффективности СРС является глубокое усвоение ее целей и способов, осознание студентом самого себя как учащегося, который сам направляет, организует и контролирует процесс своей учебы исходя из современных требований к будущему специалисту, выявляет положительные его стороны и недостатки.

В ходе исследований [248] выявлено, что значительной части студентов присуще неумение определять цели и зада­чи при чтении учебной и научно-популярной литературы. Более половины опрошенных не только затруднялись в фор­мулировании для себя таких задач, но и не вполне понима­ли саму необходимость их постановки. Многие из них не мог­ли понять смысл учебного текста после одного прочтения или видели цель чтения в простом запоминании фактов, по­этому в случае недопонимания текста прибегали к повтор­ному его перечитыванию.

Кроме того, были обнаружены недостатки и в форме чте­ния: развернутое внутреннее, а в ряде случаев и внешнее проговаривание слов во. время чтения про себя; недостаточ-. ная гибкость чтения (неумение регулировать скорость чте­ния в зависимости от его целей и особенностей текста); не­умение ориентироваться аматериале, подлежащем чтению, слабое владение приемами осмысления текста.

Есть значительные резервы ускорения чтения без потерь в понимании текста: у большинства испытуемых в резуль­тате экспериментального обучения скорость чтения учебной и научно-популярной литературы увеличилась почти в два раза без снижения, а в ряде случаев и с улучшением пони­мания текста.

Повышению эффективности самостоятельной работы студентов способствуют:

1. стимулирование и побуждение их к активной и твор­ческой учебной деятельности со стороны преподавателей и руководителей вуза (велика в этом плане роль семинаров, лекций, консультаций, отражения опыта обучаемых в стен­ной печати, поощрений и т.п.);

2. четкая организация учебного процесса, обеспечение систематичности и последовательности СРС;

3. разработка упражнений и заданий для самоподготов­ки по каждой изучаемой дисциплине с учетом современных требований к выпускникам вузов;

4. помощь и контроль в процессе СРС, индивидуальный подход к обучаемым;

5. единство требований профессорско-преподавательско­го состава и руководства вуза.

В вузах проводится планирование обязательной самостоятельной работы студентов под руководством преподавателя. Его задача — помощь в ее рационализации, повышение эффективности, более глубоком понимании изучаемого за счет сравнения различных точек зрения, выявления главного, основного в нем в ходе самопроверки.

Отдельные студенты прибегают к текстовому конспекту, составленному в основном из цитат. Такое конспектирование не в полной мере активизирует внимание, память и особенно творческое мышление. Лучше сочетать краткое изложение содержания изучаемого текста с цитированием отдельных его положений.

Преподаватели вузов обращают внимание студентов на правильность библиографических ссылок, необходимы контрольных, научно-исследовательских и курсовых работ. Уже сложившиеся привычные приемы и способы работы обучаемых требуют к себе надлежащего внимания. Иной раз достаточно лишь небольшой их корректировки для достижения нужного результата,

Итак, совершенствование содержания, организации и методики самостоятельной работы студентов предполагает всесторонний учет современных требований к качеству личности и профессиональной деятельности будущих специалистов. Важно обеспечивать необходимую ее мотивационную основу от курса к курсу, вооружать обучаемых рациональной методикой работы, не препятствуя индивидуализации стиля, активизировать их творческое мышление, приближая их познавательную деятельность к исследовательской.