6. Основные виды деятельности студентов Взаимосвязь различных видов деятельности

Различные виды деятельности студентов (учебная, общественная, научная) — это общий путь овладения професси­ей, своего рода средства наиболее полного освоения будущей профессиональной деятельности.

Учебная, общественная, научная деятельность, практи­ка, стажировка имеют общие моменты в целях (овладение профессией, приобретение нужных качеств и опыта), мо­тивах (познавательный интерес, чувство ответственности и др.), процессе осуществления (освоение и использование соответствующей информации, адекватность задачи того или иного вида деятельности и т.д.). В этом смысле раз­личные виды деятельности взаимосвязаны. В каждом из них проявляются в известной мере различные качества, знания, навыки, умения студента. Находясь в единстве по конечным результатам, они формируют его личность, го­товность к профессиональной деятельности по окончании вуза.

Учебно-профессиональная деятельность

Под ней понимается деятельность во время плановых занятий (лекций, семинаров, практических и лабораторных занятий, контрольных работ и т.д.) и внеаудиторная деятель­ность (без непосредственного руководства преподавателя)— самостоятельная работа.

Научный анализ процесса обучения включает три аспек­та [119, с. 9]:

1. личностный — исследование-учебной деятельности в связи с направленностью, ценностными ориентациями, по­ниманием смысла обучения для развития творческого по­тенциала личности;

2. деятельностно-ролевой — анализ структуры учебной деятельности, ее целей и мотивов, средств и способов, пред­метного содержания, организационных форм и результатов;

3. процессуальный—исследование психических процесов и состояний, посредством которых реализуются учебные познавательные цели (процесс восприятия, осмысления, запоминания, сравнения и т,п.).

Результат учебной деятельности—образование—является составной частью системы общественных отношений. Вполне понятно поэтому, что решение задач в области образования непосредственно зависит от конкретных социально-экономических условий.

Во взглядах на образование сегодня наметились три основные, достаточно сложные тенденции:

1. все увеличивающийся разрыв между возрастанием и сложностью окружающего мира и способностью человека адекватно осознавать эту сложность. Вот почему необходима активизация потенциальных возможностей человека творческому видению действительности, его способносте к обучению;

2. пересмотр технологии и самого понятия «обучение под которым видится уже не сам этот процесс, а обучение целях выработки навыков, необходимых для жизни в быстро изменяющемся мире;

3. непрерывность образования. Современному человек мало знать и уметь — нужно непрерывно пополнять свои знания, быть не просто работником, а творцом.

В последние годы изменилось и понятие «образованность». Если раньше оно тяготело к всезнанию, то тепер образованным человеком может считаться уже не тот, кто все знает, а тот, кто способен узнать все, что ему необходимо для практической деятельности.

Прежде чем говорить о качественной стороне образования, необходимо уточнить, что же понимается под самим термином «образование»: так определяется целенаправленный процесс воспитания и обучения в интересах человека сопровождающийся констатацией достижения гражданином (обучающимся) определенных государственных образовательных уровней.

В данной трактовке образование является частью государственной политики и непосредственным видом деятельности государства, образовательная система которого состоит из субъектов управления (органа управления—Министерства образования) и учебных заведений (высших, средних и т.п.). Вузы, проводя государственную политику, являются частью общественной системы образования. Однако, с точки зрения студента, он, получая образование, учится. Таким образом, есть два параллельно протекающих процесса— обучение (преподавание) и изучение (управляемое в основном за счет мотивации к учебе как внутри самого вуза, так и прежде все­го в общественном сознании, со стороны общества).

Цель обучения—передача знаний преподавателями сту­дентам, чтобы, получая соответствующую информацию, они приобретали новые умения и навыки, необходимые для дальнейшей практической деятельности.

Некоторые студенты приходят в вуз только за докумен­том о высшем образовании. Однако для большей части из них получение высшего образования связано со стремлени­ем подняться на более высокую ступень в социальной иерар­хии, с возможностью трудоустройства по выбранной специ­альности. Студентов, кроме того, интересуют стоимость обучения, уровень стипендии, возможность выявить свои творческие способности, гарантируемый карьерный рост в будущем.

Когда цели процессов обучения и изучения совпадают и достигаются, можно констатировать, что полученное обучав­шимся образование соответствует требованиям заинтересо­ванных сторон: выпускник, усвоивший новые знания, уме­ния и навыки, «переходит в новое состояние», а его знания востребованы обществом (предприятиями на рынке труда).

Для студента главное дело его жизни—учеба, подготов­ка к будущей профессиональной деятельности. Поэтому по­казатель отношения к учебе, ее успешность, мотивы к уче­бе —важнейшие критерии гражданской сформированности личности. Отвечая на вопрос: «Что бы вы в первую очередь потребовали от студентов, будь вы преподавателем?», боль­шинство опрошенных студентов ответили: «Большей само­стоятельности». На вопрос: «Если бы вы были назначены деканом факультета (ректором вуза), что бы вы изменили в обучении и воспитании студентов?» многие ответили: «По­высил бы требовательность к студентам, их ответственностьза учебу. Немедленно отчислил бы разгильдяев и лодьп: не желающих учиться. Сократил бы число обязателы занятий, ввел бы для отличников и хорошо успевающих студентов свободное посещение занятий... Ввел бы больше культативов и устранил перегрузки».

Студент-«середнячок» хочет прожить студенческие годы, не слишком утруждая себя. И чтобы как-то оправдать свою лень и серость, он защищается легендами о скучном «сухаре отличнике» и о «веселом, остроумном, умеющем радоват жизнитроечнике». «Быть отличником? А зачем?!—восклицает лодырь. — Вот получу диплом, начну работать—пока на что я способен!» Это не что иное, как философия «середняка», установка на завтрашнюю активность, не подкрепляемая сегодняшней добросовестной учебной работой. Но издавно известно, что человек, не привыкший серьезно учиться и трудиться в юношеские годы, редко становится хорошим специалистом.

В процессе учебной деятельности и посредством ее, достигаются основные цели подготовки специалистов. Главное в этой деятельности — решение учебных задач и выполнение необходимых при этом действий, а также самоконтроль и самооценка их результатов (выявление уровня организации своей работы, ее положительных сторон и недостатков). Она характеризуется целями, мотивами, познавателыи процессами, начиная с восприятия информации и кон функционированием сложнейших творческих процессов различных эмоциональных проявлений. Если учеба носит творческий характер, это особенно благотворно влияет на эмоциональную структуру обучающегося, обостряет его память и внимание, вызывает чувство удовлетворения. Исследования показывают; что уже первокурсники могут успешно справляться с проблемно-поисковыми заданиями.

Учебная деятельность—это прежде всего напряженная умственная работа¹. Ее интенсивность зависит от многих факторов: содержания и сложности задач, уровня знаний, интеллектуальных умений и навыков, мотивов и общих пси­хологических установок личности обучаемого. Большая роль мотивов и установок в интенсификации учебной деятельно­сти требует целеустремленной морально-психологической мобилизации студентов в ходе педагогического процесса, четких и ясных инструкций о предстоящей работе.

¹ Вместе с тем, учебная деятельность требует проявления творческих качеств. Как показывают исследования, физическое воспитание студентов способствует их умственному развитию, так как выполняет и образовательную, и воспитательную функцию.

При выполнении физических упражнений в психологической структуре двигательного акта непременно содержатся интеллек­туальные компоненты. Благодаря этому при определенных усло­виях в процессе выполнения двигательных действий наряду с функ­циональным проявляется и определенный интеллектуальный эффект.

Статистические данные относительно уровня умственной ра­ботоспособности в зависимости от занятий физическими упражне­ниями и спортом, полученные на основе исследования большого контингента студенческой молодежи (800 девушек и 700 юношей), свидетельствуют о том, что лицах высокой физической активно­стью имеют лучшую успеваемость, и наоборот.

Для студентов, тренирующихся в осенне-зимний период и раз­вивающих преимущественно выносливость, характерна наибольшая корреляция с устойчивостью умственной работоспособности, а для развивающих быстроту реакции — наименьшая.

Установлено, что при нормальном физическом состоянии на­грузка при частоте сердечных сокращений (ЧСС) 120—130 ударов в минуту не оказывает значительного влияния на умственную рабо­тоспособность. Нагрузка при ЧСС 150—160 ударов в минуту улуч­шает почти все показатели. Для студентов со слабой физической подготовленностью она оказалась высокой. Физическая нагрузка при ЧСС более 180 ударов в минуту приводит к значительному ухуд­шению умственной работоспособности [131, с. 50—53].

Изучение психологами групп студентов с положительной мотивацией (системой мотивов) и недостаточной мотиваци­ей показывает, что они различаются по числу отличных и хороших оценок: «отлично» имели соответственно 23 % и 3 % студентов, «хорошо» — 52 % и30 %, «удовлетворительно» — 23 % и 46 %, «плохо» — 2 % и 11 %.

Позитивными мотивами к плодотворной, успешной учеб­ной деятельности являются чувство долга, понимание обу­чаемым значимости овладения профессией, интерес к учебе и отдельным дисциплинам, удовлетворение от получения новых знаний и решения сложных задач. Такая мотивация была выявлена почти у 90 % студентов по нескольким вузам. Сопоставление успеваемости студентов с количеством запрошенных ими книг в библиотеках показало, что отлично успевающие примерно в два раза больше запрашивали книг по сравнению со студентами, имеющими оценки «хорошо» и «удовлетворительно».

Встречающиеся негативные моменты в мотивации студентов к обучению объясняются как сложившимися в средней школе неверными представлениями об учебе в вузе, познавательными трудностями (сложностью учебных дисциплин), и проблемами в общем и интеллектуальном развитии молодых людей, недостатками в методике преподавания и др. На учебную деятельность студентов влияют содержание занятий, методика преподавания, качества личности преподавателей, взаимоотношения в студенческом коллективе, достигнутые результаты и др. Сила и характер мотиваци к учебе зависят от значимости предполагаемых результатов учебной деятельности, от смысла, вкладываемого в него обучаемым. Учеба есть труд, нужный обществу, и поэтому надо воспитывать у молодежи соответствующее отношение к ней как к важнейшей гражданской обязанности.

Преподаватели разъясняют студентам специфику выбранной ими профессии, соответствующие требовани личности будущего специалиста. На занятиях преподаватели создают ситуации, в которых обучаемые практически выполняют функции специалиста по профилю вуза, приобретают опыт такой работы и уверенность в своей профессиональной пригодности. Мотивация студентов к учебе усиливается под влиянием личного примера преподавателя, помощи в решении сложных задач, встающих перед выпускниками вуза с началом практической работы. Способствует этому и привлечение обучаемых в кружки, организации встреч с выпускниками, добившимися значительных успехов. Важно, чтобы студенты были удовлетворены практикой и стажировкой, которые целесообразно проводить в высших школах, на предприятиях или в учреждениях.