Психологический смысл единства воспитания и обучения студентов

Несмотря на различия, о которых шла речь выше, воспи­тание и обучение студентов — две взаимосвязанные сторо­ны единого образовательного процесса в вузе. Достижение целей воспитания способствует обучению, осуществление обучения помогает воспитанию.

Каждый вуз не только вооружает студентов знаниями, но и обеспечивает их всестороннее развитие и профессиональ­ную подготовку. Дальнейшее обучение (курсы повышения квалификации, магистратура, аспирантура и т.п.) занима­ет в развитии личности специалиста место, определяемое в основном повышением его квалификации.

Психологический смысл единства обучения и воспитания заключается в том, что на их основе обеспечивается необходимая направленность личности, характера, мировоззрения, моральных качеств студентов, развитие их интеллектуаль­ных способностей, эстетических потребностей и вкусов, фи­зических качеств. Реализуя единство обучения и воспитания, нужно учитывать возрастные, социально-психологические и индивидуальные особенности студентов, их отношение к учебе. Знание только тогда становится истинным достояни­ем человека, когда оно проходит сквозь призму личного от­ношения к нему. Активизация стремления студента к само­воспитанию и самообразованию — неотъемлемая часть подготовки будущих специалистов в вузе. Даже самые инте­ресные и содержательные занятия, не подкрепленные тру­дом студента — чтением книг, выполнением как можно боль­шего числа упражнений, не принесут успеха. В сущности, студент учится постольку, поскольку учит себя сам и на­сколько воспитатели сумели помочь ему организовать са­мостоятельную работу.

Подготовка специалиста с определенными качествами требует создания не только оптимальных внешних условий, но и учета внутренних закономерностей развития личности молодого человека. Это является необходимой предпосылкой для целенаправленного и планомерного осуществления вос­питания и обучения. В этой связи заметим, что в педагоги­ческой литературе некоторые авторы принципы вузовского обучения и воспитания сводят, по сути дела, к школьным.

Но вузовское обучение и воспитание имеет свою специ­фику, здесь действуют свои, особые принципы:

• учить тому, что необходимо в практической работе по окончании вуза;

• учет возрастных, социально-психологических и инди­видуальных особенностей студентов;

• профессиональная направленность обучения и воспи­тания;

• органическое соединение обучения с научной, обще­ственной и производственной деятельностью.

В процессе обучения и воспитания студент должен быть активным, что обеспечивается формированием положи­тельных мотивов, побуждающих его к деятельности. Воспи­тателю необходимо программировать не только учебно-воспитательный процесс, но и деятельность студента, форми­руя определенные качества и свойства его личности, уме­ния и навыки, необходимые в последующей работе.

На личность студента большое формирующее воздей­ствие оказывает ближайшее окружение—микросреда. О ее значении говорит следующее: более 90 % опрошенных сту­дентов отмечают, что у них есть близкие друзья, что дру­жеские отношения имеют для них первостепенное значение. Общение с друзьями как форма проведения свободного вре­мени на младших курсах стоит на втором месте, а на стар­ших курсах выходит на первое.

Творческая активность студента начинается с репроду­цированной деятельности и проходит ряд стадий. Высший уровень творческой активности студентов проявляется там, где они самостоятельно ставят проблемы, находят пути их решения и выбирают оптимальный вариант. Значит, обу­чение в вузе должно подготовить студентов к разрешению профессиональных, организаторских и других проблемных ситуаций, с которыми может встретиться будущий специа­лист. Деятельность преподавателей по обеспечению такого единства — это непрерывный и сложный процесс. Препода­ватель, который хочет успешно обучать и воспитывать, дол­жен знать суть этого процесса, уметь им управлять. Учиты­вая состав студенческой учебной группы, индивидуальные особенности студентов, их отношение к учебным заданиям, преподаватели находят способы и приемы учебно-воспита­тельной работы, выбирают наилучшие педагогические ре­шения.

Перспективным является использование принципа проблемности при усвоении новых знаний и способов деятель­ности в условной ситуации, создаваемой преподавателями с помощью различных педагогических приемов и технических средств,. Например, учебные игры— своеобразная форма организации проблемного обучения в вузе с моделировани­ем будущей профессиональной деятельности выпускников. Наиболее целесообразной технологией проблемного обуче­ния может и должна стать дидактическая игра.

Практика постоянно ставит перед преподавателями во­просы о том, как добиться наилучшего использования педагогических и психологических факторов для предупрежде­ния возможных отрицательных явлений (возникновение психологического барьера, формального отношения к уче­нию и т.д.).

Для отечественной высшей школы характерно наличие ряда глубоких противоречий. Важнейшим среди них явля­ется противоречие между интеграцией и дифференциаци­ей, проявляющееся прежде всего в том, что предметно-дис­циплинарное построение учебного плана не соответствует требуемой ориентации обучения на всех кафедрах на конеч­ный результат. Иными словами, имеется явное противоре­чие между необходимостью интеграции всех дисциплин относительно конечных целей вузовского обучения и воспи­тания и дифференциацией их преподавания. В итоге каждая кафедра учит студентов своей дисциплине и практически ни одна из них не учит комплексному применению приобретен­ных знаний при решении тех профессиональных задач, ко­торые встанут перед выпускниками вуза в жизни [57].

Обеспечить единство и достижение задач воспитания и обучения преподаватель сможет только тогда, когда будет отчетливо представлять себе качества, которыми должен обладать будущий специалист, закономерности развития этих качеств, определять реальные учебно-воспитательные цели (в соответствии с динамикой развития студентов от курса к курсу).

Целевые установки изучения отдельных дисциплин не являются простой дедукцией этико-нравственных, научных и психолого-педагогических положений применительно к каждой из них. Они основываются на учете общественной роли данного вуза, определенной науки, воспитательных возможностей, заложенных в данной дисциплине. Только сопоставляя эти функции, можно получить конкретное пред­ставление о ее роли в системе подготовки специалиста. Та­кой подход помогает преподавателям уяснить, какие каче­ства личности будущего специалиста можно вырабатывать в ходе учебно-воспитательного процесса. Успешное исполь­зование воспитательных возможностей изучения каждой дисциплины зависит также от того, насколько четко пред­ставляет себе преподаватель те знания, которые должен получить всесторонне развитый специалист, какие мировоз­зренческие, нравственные, эстетические и физические ка­чества необходимо формировать и совершенствовать у сту­дентов.

Формулировки целевых установок должны отражать сущ­ность и особенности обучения тому или иному предмету. Это тесно связано с умением предвидеть то, что произойдет в развитии личности под влиянием воспитания, осуществляемого в ходе преподавания данной дисциплины. Выявление взаимосвязи целевых установок отдельных занятий, опре­деление, в какой мере они содействуют достижению един­ства воспитания и обучения, способствуют выбору наиболее эффективных методов и приемов работы педагогов.

Для повышения уровня педагогического мастерства ву­зовских преподавателей необходима разработка образцов-моделей проведения лекций, практических и лабораторных занятий, а также специальных методических материалов, позволяющих целенаправленно контролировать проведение занятий.

Таким образом, важнейшее условие достижения единства воспитания и обучения, успешного формирования личности будущего специалиста — педагогическое мастерство препо­давателей, их умение придавать профессиональную направ­ленность процессу обучения, творчески использовать воспи­тательные функции изучения тех или иных дисциплин.