Психологические особенности воспитания студентов

Воспитание студентов — это воздействие на их психику и деятельность в целях формирования личностных свойств и качеств, направленности, способностей, сознательности, чувства долга, дисциплинированности, умения работать с людьми, самокритичности, саморазвития и др.

Сознательность, мотивация всей деятельности и поведе­ния студентов, соответствие их взглядов, жизненных пози-ций, ориентации и интересов с целями, задачами и интере­сами нашего общества и есть основной результат процесса воспитания.

Лонгитюдные исследования (длительное и систематиче­ское изучение одних и тех же испытуемых), проводившиеся Р.Г. Гуровой с 1968 года на протяжении 30 лет, по анализу социальных ценностей и нравственных ориентиров молоде­жи [55] показали, что за годы реформ, в период социально-экономической, идеологической и культурной ломки про­изошла деформация надежд и жизненных планов молодых людей. Изменение идеалов и ценностей, усложнение соци­альной структуры, идейный и нравственный плюрализм, обнищание населения и платное образование—все это ока зало существенное влияние на социализацию молодежи.

Чтобы выявить особенности нового поколения, по единым программе и методам на аналогичной выборке проводилось стереоанкетирование. Автором исследования отмечено, что к концу 90-х годов по сравнению с их началом в мировоззрении юношей и девушек произошли заметные перемены. В конце 80-х — начале 90-х годов наблюдалось резкое изменение шкалы ценностей: на первое место в жизненных целях вышли проблемы индивидуалистического, материального характера, а общественные и духовные ушли на задний план. При этом существенно повысился престиж высшего образования: если в 1991 году поступать в вузы России планировали 38 % выпускников школ, то в 1998 году—70 %. И хотя их мотивы были разными, престиж высшего образования в целом, несомненно, вырос. Исследования, проведенные в Беларуси [266], в своей о нове также подтверждают подобные тенденции социализ ции студенческой молодежи.

Воспитание предполагает оптимизацию его содержанн выбор соответствующих форм и методов, учет координщ ванного влияния различных коллективов и объединена людей на личность молодого человека. Зная природу и пс хологическую структуру того или иного личностного качества, можно более успешно использовать воспитательн возможности преподавания различных дисциплин в условиях вуза. Начало формирования необходимого качества понимание того или иного факта, явления, события. За счет выработки положительного отношения к усвоенному, уве­ренности в его истинности и происходит синтез интеллекту­альных, эмоциональных, волевых и мотивацйонных процес­сов, превращение их в устойчивое образование — качество личности.

Формирование научного мировоззрения становится более эффективным, если преподаватель учитывает, что этот про­цесс предполагает усвоение им самим научных знаний, уме­ние применять их на практике, диалектический подход к объяснению явлений действительности. Важно выявить уро­вень мировоззрения у каждого студента (степень понимания им идей и закономерностей общественного развития, способ­ность анализировать с научной точки зрения социальные, политические, технические, экономические, нравственные, этические, эстетические и другие проблемы, отношение к негативным сторонам жизни, умение самостоятельно приме­нять свои знания в различных жизненных ситуациях и др.).

То же можно сказать о воспитании мужества, предпола­гающее соответствующий опыт, умение управлять собой в ситуациях, требующих смелости и отваги.

Важнейший путь формирования необходимых качеств — активная деятельность, решение учебных, общественных и других задач, которым обычно предшествует создание их ориентировочной и мотивационной основы. Покажем это на примере формирования у студентов положительного отно­шения к будущей профессии.

Прежде всего надо создать у обучаемых правильное пред­ставление об общественном значении и содержании работы по выбранной ими профессии, о личных перспективах. Важ­но поддерживать в каждом из них уверенность в своей про­фессиональной пригодности, а также понимание необходи­мости овладения всеми дисциплинами и видами подготовки, предусмотренными учебным планом данного вуза. На заня­тиях желательно связывать личные стремления и жизнен­ные цели обучаемых с задачами общества, необходимостью его ускоренного экономического и социального развития.

Однако следует подчеркнуть, что было бы неправильным сводить формирование у студента того или иного качестватолько к овладению им необходимыми знаниями, навыка­ми, умениями. Нельзя забывать о стимулировании его мо­тивации, воздействии на отношение к действительности, со­здании у него необходимых психических состояний с учетом индивидуальных особенностей обучаемого.

В этой связи нам представляется весьма плодотворной мысль одного из классиков психологии С.Л. Рубинштейна, который писал: «Целью же должно быть не одно лишь фор­мальное соответствие внешнего поведения требованиям об­щества, не внешнее приспособление к ним; целью должно быть формирование у человека таких внутренних устрем­лений, отвечающих не букве, а духу моральных требований общества, из которых в порядке внутренней закономерно­сти вытекало бы моральное поведение» [204, с. 138].

Общеизвестно, что формирование личности человека происходит на протяжении всей его жизни, но именно в вузе закладываются основы тех качеств специалиста, с которы­ми он затем вступит в новую для него сферу деятельности, где продолжится совершенствование его личности и профес­сионализма.

Несомненно, обучение в вузе — важнейший период соци­ализации человека. Социализация — это процесс формиро­вания личности в условиях жизни общества, усвоения опы­та, в ходе которого человек преобразует его в свои личные ценности и ориентации, избирательно вводит в свою систе­му поведения нормы и шаблоны, принятые в данной группе и в обществе в целом.

Понятие «социализация» более широкое, чем «воспита­ние», ибо воспитание—это намеренное формирование лич­ности в соответствии с принятыми идеалами за счет созна­тельно направляемых различных воздействий (внушения, убеждения, эмоционального заражения, личного примера, вовлечения в определенные виды деятельности и т.д.) со стороны педагогов, родителей (порой эти воздействия явля­ются неадекватными, или неэффективными, или даже па­губными для личности воспитуемого, а индивид при этом может играть пассивную роль).

При социализации индивид играет активную роль, сам выбирает определенный идеал и следует ему, а круг людей, оказывающих социализирующее воздействие, широк и не вполне очерчен. Студенческий возраст, как отмечалось, ха­рактеризуется именно стремлением самостоятельно и актив-во выбирать тотили иной жизненный стиль и идеал. Таким образом, вузовское обучение является мощным фактором со­циализации студентов, и этот процесс осуществляется в ходе самой жизнедеятельности и их самих, и преподавателей. Но встает вопрос о том, требуются ли целенаправленные вос­питательные воздействия на студентов со стороны препо­давателей и эффективны ли они. Ответ на него зависит от того, как понимать воспитание. «Если его понимать как воз­действие на личность с целью формирования нужных вос­питателю, вузу, обществу качеств, то ответ может быть и отрицательным. Если как создание условий для саморазви­тия личности в ходе вузовского обучения, то ответ должен быть однозначно положительным» [266].

Конечно же, предполагается плановость и перспектив­ность воспитательных воздействий. Воспитатель на основе отражения объективных потребностей общественного раз­вития органически связывает процесс предвидения будуще­го (проектирование личности) и процесс преобразования действительности (активное воспитание), подчинение педа­гогических воздействий целям, отражающим это будущее. Методика воспитательной работы разработана гораздо хуже учебной. Она имеет нечеткие организационные формы. Мастеров воспитательного процесса меньше, чем учебного.

Типичные недостатки молодых преподавателей:

1. неумение найти правильный тон в отношениях со сту­дентами: то он излишне фамильярный, то чересчур офици­альный;

2. неизобретательность в выборе темы разговора со сту­дентами во внеучебное время;

3. стремление командовать, навязывать свою волю и не­умение активизировать инициативу самих студентов;

4. беспомощность в работе с коллективом обучаемых, со­средоточение внимания на отдельных личностях и др.

Актуален переход от авторитарного воспитания к демо­кратическому, которое ставит в центр своего внимания лич­ность студента, его саморазвитие и самореализацию. Чтобы студент стал активным участником образователь­ного процесса, требуется реализация ряда психолого-педа­гогических условий, например творческого использования —принципов и методов воспитания. Принципами воспитания являютвя целеустремленность, воспитание в коллективе, индивидуальный подход, опора н аположительное в процес­се воспитания и др., а методами—убеждение, упражнения, поощрение, личный пример и т.п. Психологический смысл правильного использования принципов и методов воспита­ния заключается в том, что его результатом является такая оптимизация деятельности и взаимодействия воспитателей и воспитуемых, которая наиболее эффективно ведет к до­стижению целей подготовки будущих специалистов.

На основе анализа эффективности воспитательной рабо­ты в вузе выделены проблемы [267], описанные ниже.

1. Координация усилий всех субъектов воспитания, чет­кая функциональная согласованность их деятельности.

В качестве примера показано взаимодействие отделов воспитательной работы со студенческими молодежными организациями. Опыт функционирования их предшествен­ников —дополнительное свидетельство известной истины: чтобы вести за собой, общественной организации необходим авторитет, признание среди молодежи. Но авторитет не при­вносится извне, одновременно с механическим ростом чис­ленности членов. Авторитет необходимо заслужить путем активного включения каждого члена организации в повсед­невную жизнь своего студенческого коллектива.

Так, одной из важнейших точек приложения сил студен­ческого актива должна быть сама среда взаимодействия сту­дентов. Демократизация в социальной сфере повлекла за со­бой реструктуризацию области деятельности и общения студенческой молодежи, проявившуюся в изменении груп­повых ценностей и норм, принципов организации жизнедея­тельности социальных общностей, значимости для студентов формальной и неформальной микросреды при возрастании влияния последней.

Ныне выявлено существенное снижение влияния на сту­дентов такого важнейшего микросоциума, как академическая группа вуза. К характерным тенденциям в группах можно отнести неразвитость делового взаимодействия студентов и его практическая невостребованность, локализация личнос­тных контактов в рамках отдельных группировок.

Выявленный дефицит взаимодействия в значительной степени связан с резким сужением спектра совместной дея­тельности членов группы, фактическим доминированием одной, индивидуальной по своей сути, учебно-профессио­нальной деятельности. Такие, традиционно присущие ака­демическим группам коллективообразующие виды деятель­ности, как УИРС, трудовая, общественно-политическая, представлены здесь крайне недостаточно и, как свидетель­ствует практика, активно не культивируются со стороны воспитательных структур вуза, в том числе его молодежных организаций.

Как следствие нет уже и самой потребности в коллек­тивной жизни и деятельности, базой которых служили, в первую очередь, трудовая и общественная деятельность. Наблюдается рост тенденций к индивидуализму и разоб­щенности среди'студенческой молодежи. Отказ от коллек­тивистских принципов жизнедеятельности, жесткая ориен­тация на индивидуализм чреваты невосполнимыми нрав­ственными потерями для подрастающего поколения и общества в целом.

С другой стороны, и дружеская компания, выступающая в качестве приоритетной среды неформального общения студентов, тоже не компенсирует дефицит их содержатель­ного взаимодействия. Ее основное назначение состоит в ре­ализации возможности совместного времяпрепровождения, в том числе и в неблаговидных целях (распитие спиртных напитков, употребление наркотиков и т.п.).

Как следует относиться к складывающейся ситуации? Правомерна ли в данном случае позиция невмешательства? Речь идет об объединении усилий всех участников воспита­тельного процесса, в том числе социальных педагогов, пси­хологов на активизацию жизнедеятельности студенческой группы, на изучение неформальной среды общения студен­тов с целью оказать организационную и педагогическую под­держку молодым людям в подготовке к социально и личностно значимым для них видам деятельности. Настоятельно требует своего решения проблема возобнов­ления традиций коллективизма среди студенческой моло­дежи посредством развития совместной деятельности (учеба, труд, отдых, спорт/гуризм), активизации студенче­ского самоуправления с обеспечением его реальных прав и возможностей, повышением роли самоуправления в органи­зации воспитательной работы.

2. Профессиональный подход к осуществлению воспита­тельной работы.

Необходимость такого подхода обусловливается следую­щими ключевыми факторами.

1. личностно ориентированным подходом в воспитании, при котором развитие личности студента становится фун­даментальной системообразующей основой высшего обра­зования;

2. динамично изменяющейся социальной ситуацией, обусловливающей необходимость мониторинговых исследо­ваний личностных характеристик студентов.

К сожалению, в настоящее время профессионализм в вос­питательной работе оставляет желать лучшего. И это каса­ется деятельности не только сотрудников отделов воспита­тельной работы, лидеров'молодежных организаций, про­фессорско-преподавательского состава, их готовности к реализации воспитательной функции, но и социологической, психологической и социально-педагогической служб вуза. С какими проблемами мы при этом сталкиваемся?

Прежде всего следует сказать об используемом социоло­гическом инструментарии, а также технологии его приме­нения. Сегодня во многих вузах бытует представление о лег­кости и доступности проведения социологических исследо­ваний. Произвольно, без должного научного обоснования составляются различного рода анкеты. К проведению оп­росов нередко подключаются неподготовленные для этого лица. Не учитываются жесткие требования использования только апробированного инструментария, грамотной раз­работки процедуры исследования, корректной обработки полученных данных, которые обеспечивают получение до­стоверной информации, способствующей повышению эф­фективности воспитательной работы.

Серьезные проблемы существуют и в организации рабо­ты вузовских психологов: эклектичность используемых ими диагностических методик, чрезмерное увлечение лаборатор­ными игротехниками, подменяющими работу по актуали­зации реальной системы жизнедеятельности студентов, со-зданию в вузе активной социокультурной среды.

Настоятельно требует решения проблема разработки комплексных интегрированных компьютерных программ соци­ологической и психологической диагностики, позволяющих квалифицированно осуществлять мониторинг психических состояний студентов, а также факторов социализирующего влияния среды.

3. Комплексное технологическое обеспечение воспита­тельного процесса.

Сегодня можно говорить лишь о спонтанном накоплении технологий воспитательной работы в отечественной высшей школе. В разных вузах разработаны и используются различ­ные инновационные технологии воспитания. Основная про­блема заключается в отсутствии целенаправленной работы по созданию банка социальных технологий с их последу­ющей систематизацией и оснащением ими высших учебных заведений.

Наряду с обобщением имеющегося эмпирического опы­та необходима специальная научная разработка отдельных технологий и технологических комплексов по таким направ­лениям, как информационная работа; нравственное, граждан­ское, профессиональное, семейное воспитание; кураторская деятельность; студенческое самоуправление: самоподготов­ка, организация вторичной занятости, быта, свободного вре­мени и др.

4. Разработка критериев эффективности воспитательной работы.

Воспитательная работа должна иметь свои количествен­ные и качественные индикаторы и критерии, характеризу­ющие ее результативность. Разработка таких критериев, которые можно рассматривать как разновидность образова­тельных стандартов, — тонкая и сложная работа, представ-яяющая самостоятельное направление научного обеспече­ния воспитательного процесса. Отсутствие таковых непозволяет относительно объективно оценивать уровень организации воспитательной работы в конкретном вузе, что приводит иногда к недостоверным, не соответству­ющим истинному положению дел заключениям и выводам. Соответственно, нет должной ясности и в целостном пред­ставлении о состоянии и эффективности воспитательной работы в высшей школе страны.

5. Профессиональный подход к воспитательной работе со студенческой молодежью.

Речь идет о профессиональной подготовке всех участни­ков воспитательного процесса. Она должна обеспечиваться через вузовское обучение, последипломную переподготовку и повышение квалификации на различных уровнях: регио­нальном, межвузовском, внутривузовском, в режиме само­подготовки.

Встает проблема разработки системного подхода к про­фессионально-педагогической подготовке всех работников сферы воспитания, начиная от преподавателей до воспита­телей в общежитиях. Одно из актуальных направлений по­вышения их квалификации—изучение опыта воспитатель­ной работы в вузах ближнего и дальнего зарубежья.

Мы долгое время пребывали в иллюзии, что воспитатель­ная работа со студентами — удел лишь нашей былой социа­листической образовательной системы. На самом деле воспи­тание молодежи — более широкая проблема. На Западе сложились в качестве самостоятельных научных направлений философия воспитания, социология воспитания, психология воспитания, педагогика воспитания. Над данной проблемой, в частности в США, ФРГ, России, работают крупные научные центры, функционирующие при ведущих университетах либо министерствах образования. Достаточно сослаться на приня­тый в США (2000 год) закон «Национальные цели образования», определивший 8 приоритетных целей развития образования, среди которых — цели, «ориентированные на совершенствова­ние системы воспитания с учетом изменений в обществе и вы­текающих из них сложностей социализации подрастающего поколения». Решая вопросы интеграции в международное об­разовательное пространство, мы должны приводить в соответ­ствие и это направление деятельности высшей школы.

Таким образом, по мнению авторов работы [264], назрела настоятельная необходимость выделения воспитательной работы в самостоятельное направление образовательной деятельности высшей школы с научно-методическим и нор­мативно-технологическим его обеспечением. Одновремен­но должен решаться вопрос о научной координации воспи­тательной работы в вузах на общегосударственном уровне.

На сегодняшний день во многих странах СНГ нет едино­го научного центра, обеспечивающего решение воспитатель­ных проблем студенческой молодежи. Это не позволяет по­следовательно интегрировать в практику уже накопленный в вузах позитивный опыт воспитания, продуктивно его раз­вивать и совершенствовать.

Воспитательная работа в современном вузе должна быть направлена на становление гуманной личности с отчетливо выраженной гражданской позицией, чувством патриотизма и человеческого достоинства, то есть целостной высоконрав­ственной и ответственной личности с присущим для нее соче­танием ярко выраженной индивидуальности и коллективист­ской направленности, характеризующейся осознанием своего профессионального долга, трудолюбием, развитой гуманитар­ной культурой и культурой взаимодействия с окружающими.

Создание и функционирование системы воспитательной работы в вузе предполагает наличие соответствующих нор­мативных ее основ, поскольку эти документы определяют статус соответствующей структуры в системе вуза, регла­ментируют основные квалификационные характеристики, права, обязанности и полномочия участников воспитатель­ного процесса, регулируют механизмы реализации их функ­ций, обеспечивают согласованность в работе как внутрен­них, так и внешних структур.

Нормативно-правовая база воспитательной работы фор­мируется согласно нормативным документам, разрабаты­ваемым и на уровне Министерства образования, и непосред­ственно в вузе.

В качестве примера рассмотрим организацию этой рабо­ты в Республике Беларусь.

Нормативные документы, разрабатываемые на уровне Министерства образования, регламентируют деятельность основных воспитательных структур вуза, определяют страте­гические направления этой деятельности исходя из основных положений закона «Об образовании в Республике Беларусь» и закона «Об общих началах государственной молодежной по­литики». Нормативные документы, разрабатываемые на уровне вуза, позволяют учитывать специфику воспитатель­ного процесса в данном учебном заведении.

К нормативным документам, созданным на уровне Ми­нистерства образования Республики Беларусь, относятся «Примерное положение об отделе воспитательной работы с молодежью высшего и среднего специального учебных за­ведений» (1996 год), «Примерное положение о кураторе сту­денческой группы высшего учебного заведения», утвержден­ное заместителем министра образования (1997 год).

Условия, обеспечивающие эффективность воспитатель­ной работы, отражены в «Программе воспитания детей е учащейся молодежи в Республике Беларусь» (2001 год):

• создание банка данных о личности студента (наличие такой информации является предпосылкой дифференцированного и индивидуального подходов в воспитании);

• обеспечение в укладе жизни воспитательного института (семьи, учреждения образования, внешкольного учреждения) условий для трудовой, познавательной, художественной природоохранительной, спортивно-краеведческой деятельно ста; проявление заботы и взаимопомощи; создание условие для личностного роста студентов; организация жизнедеятельности воспитательного учреждения по законам творчества

• обеспечение каждому студенту достойного положеню в системе межличностных отношений: активной позиции, отвечающей его задаткам деятельности; возможности самостоятельного принятия решений; удовлетворения потребности быть значимым для других и для себя;

• стимулирование личностного и профессионального роста воспитателей.

Соблюдение указанных выше условий способствует предупреждению возникновения проблем в воспитательной работе вуза.

Воспитательная работа в студенческой группе определяется и эффективностью деятельности куратора.

В соответствующем документе рассматриваются требования, предъявляемые к личности куратора студенческой группы в современном вузе, среди которых отметим следу­ющие: социальная и. профессиональная компетентность, личностная готовность к воспитательной работе, высокая нравственная культура, гражданственность и коммуника­тивность.

Основными принципами деятельности куратора студен­ческой группы являются личностно-ориентированный (ин­дивидуальный) подход к каждому студенту, взаимодействие со студенческим активом, включенность в дела, проблемы группы и в вопросы ее самоуправления.

Положение определяет также организационные основы деятельности и обязанности куратора учебной группы, а также и его права. В числе прав куратора указано право вы­бора форм, методов, путей и средств воспитательной дея­тельности в группе с учетом возрастных особенностей, ин­тересов, склонностей и ценностных - ориентации студентов, возможностей учебного заведения. Конечно, работа курато­ра отнюдь не является легкой и требует основательной под­готовки в вузах, где готовят будущих педагогов.

Среди основных направлений воспитательной работы в вузах можно выделить следующие:

1. формирование гражданских и моральных качеств, ак­тивизация учебной деятельности студентов, совершенство­вание психолого-педагогической подготовки будущих спе-цйалистов;

2. эстетическое воспитание и организация свободного времени студентов;

3. физкультурно-оздоровительная работа;

4. воспитательная работа в общежитиях.

В целях осуществления первого направления, например, в Белорусском государственном педагогическом универси­тете имени М. Танка на факультетах были введены новые учебные курсы: «Культура учителя», «Актерское мастер­ство», «Этика», «Мировая и отечественная культура», «Пра­вила этикета» и др. Здесь проводятся слеты отличников уче­бы, собрания студенческого актива, торжественные выпуски бакалавров и магистров (последние звания недавно появились и в других странах СНГ). Укрепились связи со школа­ми. Создание учебно-воспитательных комплексов стало од­ним из главных направлений работы педуниверситета. Как и многими другими вузами страны, ведется работа в летнее время в детских оздоровительных учреждениях. Это направ­ление работы предполагает решение следующих задач: 1) воспитание чувства любви к Родине, уважения к предста­вителям других народов; 2) воспитание правосознания и по­литической культуры у студентов; 3) воспитание экологи­ческой культуры; 4) воспитание культуры отношений, норм гуманистической морали.

Другое направление воспитательной работы со студен­тами включает такие формы работы, как 1) изучение их цен­ностных ориентации и интересов через анкетирование, со­циологические опросы; 2) обеспечение работы сети клубов и объединений по интересам, коллективов художественной самодеятельности; 3) обеспечение студентов и преподавате­лей информацией о культурной жизни страны, о новых яв­лениях в художественной литературе, кинематографе и т.п. Сюда же относится организация встреч с известными дея­телями науки, искусства, а также организация экскурсий и поездок выходного дня для преподавателей и студентов. Положительное воздействие этих- форм работы прослежива­ется в воспитательной работе многих вузов.

Так, в БГПУ имени М. Танка функционирует около 30 клуб­ных формирований. Широко используются и богатые куль­турные возможности города Минска (организуются встре­чи с артистами Белорусской государственной филармонии, Национального академического театра оперы, Национально­го академического театра балета и других). Это направление работы со студентами включает и проведение вечеров отды­ха, праздников, конкурсов художественной самодеятельно­сти, фестивалей, что способствует развитию творческих спо­собностей студентов.

Организация физкультурно-оздоровительных мероприя­тий со студентами как одна из форм воспитательной работы в современном вузе осуществляется в следующих формах: 1) диагностика здоровья студентов, составление и ведение индивидуального паспорта здоровья каждого из них; 2) работа спортклубов, секций, лечебно-оздоровительных групп; 3) формирование вузовских спортивных команд по различ­ным видам спорта; 4) организация ежегодных вузовских олимпиад и т.п.

Воспитательная работа в общежитиях предполагает оп­тимизацию условий проживания в общежитии, а именно: а) расселение студентов по комнатам в соответствии с их по­желаниями; б) помощь в организации студенческого само­управления в общежитиях; в) контроль за санитарным со­стоянием общежитий и др.

Планирование воспитательной работы позволяет скоор­динировать и объединить усилия различных категорий пе­дагогических работников, способствует более качественно­му решению стоящих перед ними задач.

Система планирования воспитательной работы должна осуществляться снизу вверх на основе вузовской програм­мы воспитания. Она может основываться на составлении планов воспитательной работы:

1. куратора (разрабатывается совместно с активом груп­пы на семестр или на год);

2. индивидуальных для профессорско-преподавательского состава (утверждаются кафедрой и заместителем декана по воспитательной работе);

3. кафедры (разрабатывается на учебный год, обсужда­ется на заседании кафедры и утверждается ее заведующим);

4) факультета (разрабатывается на заседании совета фа­культета и утверждается деканом);

5) вуза на перспективу (разрабатывается на учебный год, обсуждается на заседании совета по воспитательной работе вуза и утверждается ректором) [265].

Планы воспитательной работы БГПУ имени М. Танка, его отдельных факультетов и общеуниверситетских кафедр представлены в специальном сборнике, который издается к началу каждого учебного года и рассылается во все струк­туры вуза и общественные организации.

Итак, основа концептуального подхода к организации воспитательной работы со студентами в вузах—пониманиевоспитания как механизма целенаправленной социализа­ции личности, что и показано нами на примере системы об­разования в Республике Беларусь.