Оглавление

Аннотация 3

Пояснительная записка 5

Методические рекомендации для преподавателей 7

Методические рекомендации по выполнению заданий для обучающихся 8

Критерии оценки выполнения тестовых заданий по дисциплине «Основы философии» 9

Список используемой литературы 78

Пояснительная записка

Методическое пособие призвано оказать теоретическую и практическую помощь для успешного тестирования и подготовки к экзамену по курсу «Основы философии». Пособие содержит как собственно тестовые задания, так и методику тестирования, в том числе: определение тестов и их типологию, рекомендации по их решению, а также советы по процедуре тестирования. Тестовые задания сгруппированы в темы, предлагается список основной (учебники) и дополнительной литературы по дисциплине. Дидактический мониторинг в виде тестов как технология оценки качества обучения используется сейчас достаточно широко. Он создает предпосылки для системной оценки качества обучения и как результата, и как процесса. Мониторинг качества обучения позволяет: сравнивать объективные оценки уровня усвоения учебного материала и субъективные оценки преподавате­ля на экзамене; оперативно вносить изменения в организацию и содержание контроля знаний и в сам учебный процесс; выявлять студентов с низким уровнем подготовки и разрабатывать систему мер для поддержки их обучения с целью сохранения контингента.

Система контроля знаний студентов в форме мониторинга обладает существенными достоинствами. Среди них наиболее очевидны:

- обеспечение единства требований по отношению к каждому студенту;

-возможность реализации принципа гласности и наглядности резуль­татов оценки;

- стимулиро­вание качественного изучения ими теоретического материала не только в процессе промежуточного контроля, но и в течение всего учебного семе­стра и на всех видах занятий;

- стимулирование учебно-познавательной деятельности студентов с целью формирования их оценочного потенциала, влияющего на результа­ты промежуточной. аттестации.

Инструментом измерения учебных достижений студента в случае использования этого метода является правильно сконструированный дидактический тест, который соответствует не только предмету обучения, но и его задачам, а также служит реализации системного подхода к изучению учебной дисциплины.

Преподавание дисциплины связано с усвоением студентами целого ряда фундаментальных проблем и большого числа понятий. Тестовая форма самоконтроля знаний предполагает целенаправленное приобретение знаний и включающий в себя такие основные стадии, как реальный опыт участника тестирования и практика самостоятельного освоения учебного материала.

Тестовые задания – это единичный элемент теста, состоящий из инструкции, задания и эталона ответа, имеющий оценочный показатель. Инструкция к тесту содержит указания, каким образом необходимо выполнять задания. Текст задания представляет собой содержательное наполнение и включает введение (информация, предшествующая вопросу), само задание и стимулирующий материал (рисунки, схемы, таблицы графики, фото). Правильный ответ – это эталон ответа, с которым будет сравниваться ответ тестируемого.

По форме все известные в теории и практике тестовые задания можно разделить на четыре основные группы.

Первую форму образуют задания с выбором одного или нескольких правильных ответов. Если в заданиях даются готовые ответы на выбор (обычно один правильный, остальные неправленые), то такие задания лучше называть заданиями с выбором одного правильного ответа, или тестовыми заданиями закрытого типа. Предложение нескольких альтернативных вариантов ответа позволяют студентам самостоятельно разобраться в том или ином вопросе, а также сформировать целостное представление основных проблем.

В практике также встречаются задания с выбором нескольких правильных ответов, по содержанию они труднее, чем задания с выбором одного правильного ответа. Они относятся к заданиям множественного выбора.

Вторую форму образуют задания, в которых правильный ответ надо дописать: обычно это слово, словосочетание, предложение. Это тесты открытого типа.

Третью форму образуют задания, состоящие из элементов двух столбцов, которые представляют собой задания на восстановление соответствия.

Четвертую форму представляют задания процессуального или алгоритмического цикла. Испытуемый ставит цифры рангов в прямоугольниках, стоящих слева перед каждым элементом задания. Это так называемые задания на восстановление последовательности.

Следует обратить внимание, что тест ориентирован на формирование уровня интеллекта – задания имеют разную степень сложности. Результаты тестирования могут выражаться тестовым баллом, качественной характеристикой. В последнем случае принимается во внимание не только количество решений заданий, но и характер ошибок. Тестовая форма самоконтроля предполагает коррекцию уже сложившегося, наличного потенциала знаний.

В тестах предполагается несколько дидактических единиц – усвоение материала по темам.